随着课程改革风波的欣起,我们对地理教学的评价方式、方法、评价标准也发生了许多变化。不管是公开课还是普通课,教学评价从教学目标到学生的学习情况和智能、品德发展都不是单纯地以考试成绩作为参考依据,而是倡导学习与生活有用的地理、发展学生的综合素质。教师授课质量也一直是被大家普遍关注的问题,质量己成为新课改的“生命线”。而在中学教育中,教师教学的质量又是根本,建立一套科学有效的教师授课质量评价体系,以保证教学质量的稳定和不断提高,适应新一轮中学地理课程改革当中“倡导全面推进素质教育,以学生发展为本,创设有助于学生自主发展的学习情境和条件,培养学生的地理学习能力、全球意识和人文精神”的要求,可以说适逢其时,意义深远。但是随着新课程改革的不断深入,己有的教师授课质量评价指标体系的弊端也越来越明显地暴露出来。因此,建立一种新的适应新课程发展需要的中学地理教师授课质量评价指标体系是亟待解决的问题。基于以上目的,本文通过文献研究,以人本主义理论、建构主义理论以及多元智力理论为理论基础,将教师作为评价的对象,在原来的教师授课质量评价指标的基础上,着重分析了新课程改革、广大教师们和学生们对地理课堂教学评价的期望和要求。在理论研究的基础上,本文以研制中学地理教师授课质量评价指标体系为主线,首先采用问卷调查法,收集中学地理教师和学生的意见;其次通过分析收集的调查结果,用排序法得出各指标的相对权重系数；再结合现行的评价指标体系存在问题的研究,重新构建了中学地理教师授课质量评价指标体系。本指标体系由评价指标、评价项目、权重、评价等级、评语等5部分组成,其中评价指标为10项,分别是教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学语言和态度、师生关系、教学效果、教学过程、学术水平和教学特色等。评价项目31项。评价指标体系满分为110分,其中除了权重分以外教学特色额外地加了10分,根据教师在该堂课的教学创新来给予,评价等级标度分为特别优秀(110-101)优秀(100-85)、良好(84-70)、合格(69-60)、不合格(60以下)五级。本评价适用于中学地理教师授课质量的评价,本评价的优势在于,有了统一的评价标准以后,教师们很清楚地明白一堂地理课怎么样进行授课的评价标准,让他们按照新的标准来备课、上课。这样,一方面,授课教师们有了统一的标准,就有了统一的目标,目标很明确,可以从整体上提高教师的授课质量。另一方面,评课教师们也有了一套一致的评价指标体系,就可以按照标准来评出优秀的,成功的课堂教学案例和优秀的授课教师,具有较强的操作性。