教师教育信念是教师在长期的教学情景与教学历程中,对整个教育活动形成的一种信以为真的主观看法,含有认知、情感、意志、行为等成分,能促进教师的专业发展,指导教师教学行为。因此,关注教师教育信念,可以进一步理解和丰富教师专业发展理论,为开展切实、有效的教师发展以及教师教育活动奠定理论基础。农村小学教师作为整个农村教育的中坚力量,探究他们的信念,对农村基础教育的发展具有重要的现实意义。教师教育信念属于教师的内在特征,需要深入到教师的教学生活和日常生活中去进行探究,所以本研究运用个案研究的范式,依据教师生涯的周期理论和调研的现实条件,选取了X小学的三位教师作为研究对象,通过访谈、参与式观察、实物收集等具体研究方法收集了教师教育信念的相关资料,并在此基础上分析总结出三位农村小学教师在教师个人特性、家庭背景、生活经历、教学经验等因素的影响下,在教师职业、学生管理、教学工作等方面形成了先进的教育信念,很好地指导了教学行为。但另一方面,又由于教师自身缺乏反思意识、教师间缺少沟通交流、学校的教育和管理理念落后、教师的评价方式单一、继续教育培训形式化、家长教育观念狭隘等原因的影响,三位农村小学教师的教育信念在观念、情意、意志和行为等层面呈现出一定的问题,即教育信念具有一定的落后性、不稳定性,缺乏情意性,部分宣称的教育信念与实际中的行为不相符。针对以上农村小学教师教育信念的问题和影响因素,本研究试图从下四个方面改善教师的教育信念。首先,加强教师的学习与反思能力,形成先进的教育信念;其次,唤醒教师的自主超越意识,加强教育信念的情意性;再次,强化外部支持,坚定教师的教育信念;最后,发挥校长引导作用,促使教师教育信念知行统一。