Dogme ELT (English language teaching)教学法大约形成于2000年,该教学法致力于解决英语口语教学所出现的若干问题。口语教学在很相当大程度上经常使用师生互动性较差的教材。太多的重心放到了语法、考试或者课文上,而这种现象无助于培养学生必要的口语能力。该教学法与任务型教学法有着诸多相似之处。与后者相比,Dogme教学法对于我国语言学研究者来说是比较陌生的。本文主要以Dogme教学理论为指导,以Dogme教学法权威人士的文章著作及课堂教学视频为基础,介绍它的理论基础及实际运用,特别是课堂组织技巧和教学步骤,对比它在实际口语教学中体现出的优缺点,进而阐述该教学法在口语教学中的具体作用及实践,为口语教学工作者提供一个师生同乐、廉价、高效的教学模式。本文的教学实践活动以网络上Dogme教学法所涉及的文章、著作为主,另有部分活动选自相关的音频视频,还包括从外教口语课等处获得的教学实践经验。本文采用了基于口语教学理论的交际功能为主的定性分析法。依据Dogme理论,本文提出了Dogme教学法的原则,分析了该教学法的参与者及功能,接着从教学实践、教学成果、学生参与积极性等几个方面探讨分析了传统的口语教学法所存在的失误。分析传统口语教学法失误的同时,本文也列举了Dogme教学法数十种教学活动及教学组织模式。最后探讨了部分研究者对Dogme教学法的质疑和解答。在口语教学中应该采用Dogme教学法。该教学法紧密围绕着语言的社会文化属性进行,主要是语言的社会性从内容到形式完备的过程。活动是基础,教师的组织、监督和修改,及学生的参与则是关键。而一切都是为了学生的交际,从而达到提高英语口语水平的目的。与过去所出现的众多英语教学法相似,Dogme教学法是在反对英语教学传统趋势的过程中出现的。主要倡导者Scott Thornbury和Luke Meddings反对使用传统的以语法讲解为主、按照级别划分的教材。他们提出应该不使用或者较少地使用此类教材,摒弃课堂上多余的教具及科技。受到1995年Dogme电影运动的启发(该运动提倡抛弃多余的现代科技,重视影片的情节及角色的内心世界),Scott Thombury采用了这个名字,并且将该运动对于电影的纯洁性的追求运用到了英语教学中。Dogme教学法着眼于语言教学的社会属性和社会目的,强调教学材料应该来源于学生,教学应该以学生的经历和知识为基础。这是Dogme教学法的杰出之处。该教学法认为,英语教学不仅仅是教授语法,英语是社会文化交流的产物；高效的英语教学应该着力于教室内的活动,而不应该仅仅围绕着教材、现代化教育手段或者语言学分析等进行。Dogme ELT教学法是在不绝于耳的批评中成长完善起来的。该理论的创始人,Scott Thombury及Luke Meddings。该教学法提出伊始,完全拒绝使用教学出版物和现代科技。有研究者认为,单纯为了保持“纯洁”而拒绝教学出版物,会增加对教师的束缚。更有人提出,采用Dogme ELT教学法教学,可能在欧洲以外的国家遭遇到更大的文化方面的挑战,例如在日本。还有人质疑,该教学法对要求甚高；或者在有着特定教学大纲的考试环境里,Dogme ELT教学法是否能够帮助学生顺利通过考试。Dogme教学法反对唯教材论,并非因为出版物及现代科技实用性不足,而是因为它们会限制英语培训必要的条件。大量的复印材料、教学卡片、视频、CD、教科书等等,可能会减少真正学习的机会,减少真正的交流以及限制学生的内心活动。Dogme教学法并不反对教授语法。相反,该教学法认为,教师应该熟练地掌握语法知识,这样他们才能解决日常教学中出现的语法问题。更重要的是,教师应了解学生的语法问题,因为这是学生应该学会的,可以帮助学生完成学业的各个阶段。Dogme教学法认为,英语和英语习得是自然出现的,是复杂的,而且是由交际推动的。英语习得是在背景中缓慢发生的,不需要明显的教学行为。因此,企图利用事先准备的教材控制英语习得,是不现实的。在Dogme教学法中,最糟糕的情况就是,允许以语法为纲的进口材料统治教学,误导学生成为被动的语法使用者。Dogme教学法来源于交际教学法。事实上,Dogme将自己视为恢复交际教学法交际功能的使者。Dogme之所以引人注目,原因在于它将反思性教学完美地融入到革命性的对话教学方法中,使教学更加人性化。Dogme教学法与任务型教学法有很多相似之处,特别是在两者的教学理论方面,但是,它们在具体的教学方式方法上是不尽相同的。尽管当前学术界对于Dogme ELT的研究依然有限,但Thornbury指出,与任务型教学法的相似点说明Dogme能够取得类似的教学成果。研究表明,当学生参与交际任务时,他们更愿意互动交流,更乐于说话和写作,在合作共建学习氛围方面更加有团队精神。随着众多研究者加入研究探讨该教学法的理论及实践工作,原有的片面追求教学纯洁性、摒弃教材使用的极端想法得到了改变。支持者们能够理性地接受任何有益的教学资源,不论这些资源是来自于互联网、学生、其他教师,还是已经出版的教材等等。Dogme教师倾向于因材施教。根据不同班级、不同学生的基础和特点准备不同的教学材料和教学活动。与过去所出现的众多英语教学法相似,Dogme教学法是在反对英语教学传统趋势的过程中出现的。主要倡导者Scott Thornbury和Luke Meddings反对使用传统的以语法讲解为主、按照级别划分的教材。近年来,Dogme教学法部分研究者,包括Scott Thornbury在内,提出了基于web 2.O多媒体网络英语教学的基本架构。该架构利用互联网的虚拟社区,例如微博、实时交际工具或大型在线游戏等媒介,在师生之间、学生之间甚至在陌生人之间实现真正的互动交流,藉此提高学生的英语能力。虽然该项目并未得到所有Dogme研究者的全面肯定,但是,在线教师培训及在线英语教学工作已经发展得如火如荼,并已取得了丰硕的成果。一个典型的例子就是,由Scott Thornbury一手创立的雅虎网站Dogme群里,英语教师、英语考试培训官和语言学家组成的成员已经多达一千多人。该群为全球的英语口语教师提供了一个免费下载、任意复印、自由使用的教学法和教学资源数据库。而类似这样的网站已经遍地开花,比比皆是。任何人只要使用搜索引擎就能发现数以千计、万计的优秀教学活动及数不清的教学资料。而且这些资料都是免费、易用的。本文有针对性地研究了Dogme教学法在口语教学中最典型的和最重要的方面。为了更加明确该教学法的优缺点,未来有必要进一步深入研究。同时,由于研究过程中所存在的实际困难,例如,应测试的学生数量,教师之间与学生之间的水平差异,以及不同的文化背景等,本文没有对Dogme教学法在口语中的作用和不足进行定量分析。本文的研究将Dogme教学法引入中国,验证了它对口语教学的指导意义,总结出了一种有趣、高效而廉价的口语教学模式,希望能够为我国英语口语教学提供一条新的途径。