关于现代汉语语法教学的研究始于二十世纪五十年代,初中语文课到底讲不讲语法?如果讲,讲什么内容?怎样讲?几十年来始终没有统一的观点。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求在培养学生听、说、读、写能力的同时,也要提高学生的语文素养。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,而语言素养排在首位,因此,2016年,由温儒敏任总主编、教育部审定、人民教育出版社出版的初中语文教科书(简称“统编版教科书”)一扫“淡化语法”的阴霾,以“补白”的形式编写了语法知识教学模块,较之以前的教科书内容更丰富,系统更完整,在教科书中所占篇幅更多。然而初中语法教学仍然存在着一些不容忽视的现实问题,如教师轻视语法教学,语法教学模式枯燥,学生认识不到语法的重要性,不愿意学习语法等等。本文通过对内蒙古通辽市新城第一中学在校师生的调查和访问,了解了“统编版教科书”使用后的语法教学现状,在对其原因进行分析探讨的基础上,提出相应的语法教学策略。全文主要包括以下三个方面的内容:第一部分内容是整合“统编版教科书”现代汉语语法知识内容。首先梳理了教科书中词类、短语、单句、复句四级语法单位学段分布情况,其次整理了语法内容的分布位置和呈现形式,总结出编排的优势,最后明确了初中语文语法教学的目的:认知语言、理解语言、运用语言。第二部分内容是初中语文教学中语法教学的现状。该部分主要通过对中学语文教师和学生的调查与访问,了解教师对当前语法教学内容、方法、考试等方面的看法以及初中生对语法知识的掌握情况,并对其原因进行分析探讨。第三部分内容是根据教学现状提出初中语法教学策略。首先针对“教什么”,提出构建语法知识体系、增加语法知识作业份额两点建议;然后针对“怎样教”,给出词类、短语、单句、复句四种语法单位合理化的教学策略,譬如:随文教学法、专项学习法、合作学习法等等,以资为初中语文教师提供可资借鉴的资料。