在全球化、信息化与知识社会的背景下,各国综合国力的竞争已由生产力水平的竞争转化为以人才为中心的竞争。针对这一国际大背景,各国教育改革都必须面对的核心议题是:21世纪的学生应具备哪些核心素养才能满足未来社会的需求?我国的学生发展核心素养在2016年9月才研制出来,推行和落实的路才刚刚开始。美国2002年就对21世纪核心素养展开研究,创建了21世纪技能联盟(简称P21),研制了21世纪技能具体指标和内涵,确立了承载21世纪技能的核心科目和21世纪主题,建立了落实21世纪技能的支持体系,并发布了一系列的实施指导性文件来帮助各地区推行21世纪技能。在多年的实践中,该支持体系比较好的推进了美国21世纪技能的落实,美国越来越多的学校、学区和州采纳并实施了该框架。因此美国落实其21世纪技能的经验是值得我们研究和借鉴的。本研究主要采用文献研究法和比较研究法,在详细论述“21世纪技能”计划的理论依据和基本框架的基础上,从文本分析和学校实践两个层面对“21世纪技能”支持体系的“评价与标准”、“课程与教学”、“专业发展和学习环境”三个方面进行研究,归纳出其特点,为我国发展学生发展核心素养,开展学生发展核心素养的落实工作提供有益的借鉴和帮助。本研究包括引言及其他六个部分。引言部分:在阐述研究的缘起、目的和意义的基础上、对国内外的相关文献进行了梳理,界定了核心的概念,介绍了本文的主要研究方法和思路。第一部分:本部分概述了美国“21世纪技能”计划的缘起、理论依据和基本框架。为了顺应时代变化和提高国家竞争力,美国发起了“21世纪技能”计划。从哲学的角度,21世纪技能能帮助人们获得优质的生活;在经济学的视角上,其具有促进社会发展和个人发展的多元功能;社会学则强调其能满足个体在多元社会环境脉络情景下的各种需要。在此基础上,本部分对“21世纪技能”基本框架中的21世纪技能、核心课题与21世纪主题、支持体系的内涵以及三者之间的关系进行了探讨。第二到第四部分:第二到第四部分从文本分析和学校实践两个层面对“21世纪技能”支持体系的三个方面进行研究。在标准与评价方面,《P21核心工具包》将共同核心州立标准与“21世纪技能”框架结合起来指导地区领导者落实21世纪技能的标准;《21世纪技能评价白皮书》聚焦于21世纪技能,设计了一个公平、有效、评价标准可视化的评价体系来帮助地区和学校落实21世纪技能的评价;Van Meter学校和欧文小学采取了优先发展21世纪技能,在全校范围内开展全球教育,基于标准的形成性评价等措施在学校内落实21世纪技能的标准与评价。在课程与教学方面,《课程与教学:21世纪实施指南》提出了十项建议帮助教师、学校和地区落实21世纪技能的课程与教学;《21世纪技能地图》提供了如何将21世纪技能融入核心科目的具体例子来帮助教育工作者、行政人员和政策制定者落实21世纪技能的教学;里海南部高中、巴林顿公立学区和AIM学院采取了通过基于项目的教学来让学生在真实生活中运用知识,通过解决问题的方式来锻炼学生更深层次的学习能力,通过各个学科间的合作来创造不同的学习方式等措施在学校内落实21世纪技能的课程与教学。在专业发展和学习环境方面,《专业发展:21世纪实施指南》和《学习环境:21世纪实施指南》分别提出了帮助学校和教师落实21世纪技能专业发展和学习环境的建议;《21世纪学习环境路线图》则对21世纪学校的学习环境的变革予以指导;Avonworth高中、AIM学院和巴林顿公立学区采取了建立校园以外的伙伴关系,通过与社区机构的合作实现学生的独特学习,促进教师学习能力和领导力的提升,通过改变教师思维来转变学习环境等措施在学校内落实21世纪技能的专业发展和学习环境。第五部分:本部分是对“21世纪技能”计划支持体系的特点、不足及趋势的研究。本部分在总结“21世纪技能”计划支持体系特点的基础上,分析了其的不足之处,并指出其发展趋势,包括教育实践目标由“21世纪技能”转向“4Cs”;21世纪技能培养的价值取向趋向“公平”;21世纪技能的教学越来越注重个性化学习。第六部分:最后一部分探讨了“21世纪技能”计划支持体系对我国的启示。本部分在梳理我国学生发展核心素养实际情况的基础上,分析了我国落实学生发展核心素养将要面临的挑战,总结了美国“21世纪技能”计划的支持体系对我国学生发展核心素养落实的启示,包括进行以学生发展核心素养为基础的课程改革;进行基于项目的学习,实施探究性教学;利用技术创设学习环境支持教学;以多种方式促进教师的专业发展。