《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布标志着我国语文教育正式从“知识核心时代”迈进“核心素养时代”。在这一新的教育发展历史起点上,“如何使语文核心素养在教学中扎根开花”成为教育研讨的新热点。然而,在当前阅读课堂中,机械化的教学程序抑制了学生语文核心素养的拔升。阅读深度教学能破除上述教学弊端,提升课堂品质,促进学生深度往深处漫溯。有鉴于此,文章对深度教学理念做了介绍与阐释。注重分析了深度教学内涵、特征、知识观以及一般操作规范。同时,将理念引入语文阅读教学,希望能以此为脚手架,去摸索、探寻当前语文阅读课堂教学改进的实践方向,帮助学生在语文学科进行深度学习。从概念界定、关键词解读两个角度阐释“高中阅读深度教学”的内涵,并且明确教学要充分展开学生的阅读活动,教学目标应指向学生语文素养的高层次发展,可细化为个性化阅读能力的提升、高阶思维的发展以及心灵世界的构建三点。此外,从选文《想北平》的课例比对中,析出了三点特征:1)教学内容具有关联性;2)教学过程注重体验性;3)教学方法具有灵活性。在明晰高中阅读深度教学的内涵与特征后,研究开始走向操作层面。为把握阅读深度教学的大方向,文章提出了“促成多元对话互动”的教学原则,并且有针对性地列出具体的操作以方便教师在现实中贯彻这一原则。此外,还建构了一轴双链的教师素养体系作为教学保障,要求教师以立德树人为信念,秉承教育精神,坚持终身学习以涵养高水平文化知识品格,提升教研与教学把控的水平。在最后,本文依据新课标的相关规定,参照学情、课堂教学实际,结合具体教学案例,分别对新课标规定的三类文本阅读教学实践展开探索。针对文学类文本,开发“博观览读→约取细读→选径精读→出乎‘文’外”教学路径;针对论述类文本,设计“自读画图→精读推敲→专题比读→生成认知”教学路径;针对实用类文本,布设“理性通读→层读缩写→择道精读→学以致用”教学路径。文章还逐一点明路径实施过程中的注意事项,如教学要点、评价指导等,予以建议的同时也提供相关任务单、思维清单、评价表等图表样式,以供参考。