进入21世纪,随着社会信息化进程的加快发展,信息技术在人们社会生活中的应用越来越普及,因此,作为新时代的公民,掌握一定的信息能力已经成为时代的要求和生存的条件。1999年,中共中央国务院在《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中要求“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”,教育部也于同年将信息技术作为必修课程纳入普通高中新课程计划方案的编制中,随着2003年《全日制普通高中信息技术课程标准(实验)》的公布,特别是2004年高中信息技术新课程在广东、山东、海南、宁夏四省区开始试点实验,标志着我国高中信息技术教育进入了一个新的发展时期,即：从原来的计算机教育演变成为信息技术教育,课程目标从掌握计算机知识和技能过渡到培养信息素养。时至今日,信息技术新课程已经在全国范围内普遍开展,正如有学者提出的那样——“变革是一项旅程”,信息技术新课程的实施不应该止于推广,而应该认识到改革之路任重而道远。信息技术新课程如今到底实施的如何?信息技术教师对新课程的态度、情意层面的表现如何是本文关注的焦点问题,因为,课程改革的关键在于教师,任何好的课程只有转化成为教师的教育理念,才能够得到真正的落实。本研究以CBAM理论中的“关注阶段工具”为指导,以咸阳市高中信息技术教师为研究对象,主要采用问卷调查法调查了咸阳市信息技术教师的关注阶段发展现状,并分析了现状中存在的问题及产生的原因,最后针对存在的问题推出了修止的策略,目的是大力推进广大信息技术教师对新课程的认识和实施进程。本研究的主要内容如下：第1章主要闸述了研究的背景、意义,提出了研究的问题及研究的思路与方法;第2章主要对课程实施及信息技术新课程实施的研究现状进行了梳理,明确了自己的研究方向：第3章主要介绍了本研究的理论基础及研究的过程设计,并对SOCQ问卷进行修改,使其适合信息技术新课程的特色。第4章主要对问卷调查所得的结果进行统计分析,绘制了咸阳市信息技术教师的关注阶段概览图,并对其进行分析,提出了其中存在的问题,并对问题存在的原因进行了进一步的探索。第5章主要阐述了研究的结论,指出咸阳市信息技术教师关注阶段发展中存在的问题：1对新课程的实施存在抵抗情绪；2不太关心自己在新课程中的角色变化,对新课程标准的认识不够；3工作兴趣和工作责任之间存在较大的矛盾,对自已实施新课程的效果不太关心；4虽然关注阶段概览图显示,咸阳市信息技术教师的关注阶段已经到了“合作”阶段,但是,“合作”存在不平等现象,侧重于了解别人的信息,而对自已的现状持保留态度,并针对以上问题提出解决问题的策略。