Ellis(2003)认为构思是口语表达中必不可少并且至关重要的一部分,对学生的口语产出的质量有很大的影响作用。通常以构思的发生的时间为划分构思类型的分水岭,可将构思分为两大类型--口语前的准备构思和口语中的在线构思。本研究要研究的问题包括:1)两种不同的构思类型对初中生口语质量的影响,同时对影响进行对比分析;2)学生在有机会进行口语前构思的条件下的构思方法。本研究的研究方法包括试验法、访谈法、文本分析法等。通过将30名初中生分为两组进行试验,目的是验证口语前的构思是否较口语表达过程中的在线构思更有利于提高学生的口语质量,以及对两种构思类型对学生的口语的复杂程度、准确程度和流利程度产生的影响进行对比研究,研究影响究竟是积极影响还是消极影响。同时通过试验观察和访谈总结和归纳试验中口语前构思小组学生的口语前构思方式。根据研究结果的数据显示,除句子准确程度外,口语前构思与在线构思在口语产出的流利程度、词汇准确程度和复杂程度三个维度上有数据统计上的显著差异(p<0.05)。同时根据数据显示,花3分钟时间进行口语前构思小组的学生的口语的流利程度和复杂程度高于在线构思小组学生,而在线构思小组的词汇准确程度更高。导致差异的主要原因包括工作记忆的限制和注意力的影响等。其次,通过试验中观察和试验后对学生的访谈发现,本研究将学生口语前构思准备的方式分为三大类:“想”、“写”、“说”。在实际过程中,参加测试的学生的口语前构思准备方式并不单单局限于某一种分类之内,毕竟“写”和“说”的基础都建立在“想”之上。数据显示,学生更倾向于“写”的构思方式。本研究的意义在于拟提出了一种类似于思维导图式的构思方式,并经过试验证明对学生的口语的准确程度和复杂程度有一定的积极的影响作用。本研究提出的口语前构思方式要求学生在纸上记录自己的构思内容。本研究还介绍了如何按照这种构思方式进行构思的详细步骤和教学建议。