传统英语教学一直以教师为中心,自20世纪70年代以来,学者们在教学中开始认识到学习者的重要性。自此研究者把研究的对象从教学的外部因素转向了学习者的内部因素,尤其是学习者的情感因素。国内外学者从学习者的语言焦虑、动机、学习态度、自我效能等方面来研究学习者的情感因素。在这些因素中,外语语言焦虑是语言学习过程中一个复杂的语言现象,影响着学习者的学习过程与学习效果。国内外学者对于外语学习焦虑的研究不断深入,但是对外语听力焦虑的研究还不够深入和全面,学者大多集中在外语听力焦虑与听力成绩的关系研究、外语听力焦虑和听力策略相关性研究以及外语听力焦虑类型对听力的影响研究。很少有将外语听力焦虑与教学法相结合的研究,故本研究拟通过运用任务型教学法研究下列问题：1.高职高专学生的外语听力焦虑情况如何?2.高职高专学生外语听力焦虑产生的原因有哪些?3.外语听力焦虑是否与学生的听力水平相关?4.任务型教学法是否能有效的缓解学生的外语听力焦虑,提高学生的英语听力水平?本研究以高职高专院校146名中文专业的学生为研究对象,并根据高考成绩分为三组：高分组、中间组和低分组。通过两次调查问卷和两次测试对研究对象的外语听力焦虑情况进行了调查。调查问卷是基于Horwitz的外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)和Kim的外语听力焦虑量表(FLLAS)而设计,其中第二份调查问卷增加了10个考查学生对于任务型教学法感受的陈述。测试题是按照教学大纲和高等学校英语应用能力测试A级而设计。通过数据分析,结果表明外语听力焦虑在高职高专学生中很普遍,且具有中等焦虑水平；外语听力焦虑与学生的学习成绩成负相关。焦虑程度越高,听力理解能力越差；影响学生听力的因素有听力材料的难度、听力过程中的紧张感、害怕负面评价和缺乏听力技巧等。其中的三个因子与学生的听力水平成负相关,而因子“听力材料的难度”与听力水平不相关。这些因子都在教学过程中得到了缓解；任务型教学法能有效的减缓学生的听力焦虑,缓解焦虑因子的影响,并提高学生的英语听力水平,同时任务型教学法还能有效帮助学生掌握听力策略。但是任务型教学法对外语听力焦虑的积极影响在高分组和中间组比较突出,而低分组效果不佳。而且学生并未对某些任务如讨论、报告、课后听力训练表现出兴趣,表示这样的活动更容易引起他们的焦虑。通过教学实践,作者还对任务型教学法在英语听力教学中的运用提出了建议,以期对以后的研究与教学提供帮助。