普通高中化学新课标指出:“根据高中学生认知能力发展特点和发展的需求,高中课程应进一步发展学生的创新能力、问题分析能力、解决问题能力。”但是现行的教学模式基本上沿用过去的传统教学模式,这种模式存在的问题是:(1)学生的主体地位得不到体现(2)重知识传递,轻能力培养(3)忽视学生情感,把学生看作知识接受的工具(4)忽视学生的自主性,过于强调大纲、教材的严肃性等问题。因此寻找、借鉴新的教学模式成为新课改的重要任务之一。本文通过文献法,梳理发现学习这一教育思想在国内外的研究情况,阐释了发现学习的原理、基础等,并通过对我国传统教学模式的反思和高中化学学习现状的调查来探讨发现教学模式适用于高中化学教学的可能性。在发现学习理论基础上我结合新课改要求及本人教学经验,对高中必修内容进行分类,找出适合发现学习的内容,并对适合发现学习的内容提出了对应的教学策略。我于2014年12月到2015年8月通过激疑-讨论-释疑-检测的模式,在为学生提供适合发现学习的课堂气氛下,对适合于发现教学的内容采取实践尝试,促使学生在接受知识的过程中提升能力。我的教学实践主要分为四个阶段(1)激疑阶段(创设情境、提出问题):通过提供学生感兴趣、与教学内容有逻辑意义的材料,来激发学生内在求知欲。(2)讨论阶段(提出假设、讨论假设):协助学生收集和组织各种有助于问题解决的资料,充分讨论每种解决方式,优化出最合理可行的方案。(3)释疑阶段(验证假设、得出结论):按照已经确定的方案,通过直觉思维,设计实验;抽象思维,理论指导的方式来验证假设。(4)检测阶段(解决类似问题、回顾知识),学生把已经习得的知识迁移到解决类似的问题中,由学生完成,并师生互评,反复感受迁移的过程,使知识进一步升华。本论文主要分为五个部分。第一章是引言,主要内容是介绍本论文的研究背景、研究意义、研究内容和创新点等。第二章是发现学习的理论基础,包括一些核心概念阐述,发现学习的方式和促进办法,及其发现学习模式和一些常见模式的比较。第三章发现学习在高中化学中应用,对我国传统教学模式的反思及高中化学学习现状的调查后,找到高中化学人教版教材中适用于发现学习知识点,并提出对应的策略。第四章发现学习在高中化学教学中的实践研究,描述了具体实践的过程,并对实践结果的有效性进行讨论,得出发现学习在高中化学教学中的实用价值。第五章结论与展望,主要是对发现学习模式实践的效果进行了总结,提出进一步完善这一模式的措施。