花球啦啦操运动由于其独特的健身性和时尚性等特点,深受学生喜爱,在校园中广泛开展。根据项目特点,合理使用教学方法不仅利于知识技能的掌握,还能促进学生综合能力的培养。情境教学法的核心是激起学生的情绪,通过生活显示情境、实物演示情境、扮演体会情境等,把学生带入具体的情境中,使他们产生一定的内心体验和情绪,从而加强对教学内容的理解,有效提高花球啦啦操技能水平。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法和逻辑分析法,对情境教学法在普通高校花球啦啦操教学中的应用进行了理论分析与实践探讨。研究结论如下:（1）花球啦啦操教学运用情境教学法的构建依据包括情境教学法的理论依据、构建原则和教学目标。理论依据为暗示倾向原理、情感驱动原理、角色转换原理和心理场整合原理。构建原则包括以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为核心,着眼创造性;以训练学科能力为手段,贯穿实践性。教学目标为基础的三维目标,包括过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个方面。（2）花球啦啦操教学运用情境教学法的构成内容包括情境教学法的程序设计、教学环境、教学策略三个方面。程序设计为情境创设—体验反馈—自主学习—实现目标—确定新目标。教学环境包括物理环境和心理环境两方面。教学策略为竞赛情境、表演情境、多媒体情境、问题情境、激励情境、角色扮演情境策略等。（3）实验班与对照班学生在身体素质（5×10米折返跑、12分钟跑）方面无显著性差异。一学期的花球啦啦操教学,由于课程安排时间有限,学生进行身体素质练习的时间相对较短、次数相对较少,因此情境教学法在提高学生身体素质（5×10米折返跑、12分钟跑）方面的效果不明显。（4）实验班学生成套动作的标准程度、表现力明显优于对照班。教师根据教学内容和学生的特点,创设适合的情境,激发学生的学习兴趣,使学生在每一节课堂中注意力都能高度集中,从而提高成套动作的标准程度。教师通过引导学生体会情境中的“表演”乐趣,不断完善其技术动作,提升学生成套动作的表现力。（5）情境教学法的使用,有效提升了实验班学生的乐感和队形编排能力。教师通过创设游戏情境、竞赛情境等,增加学生跟音乐练习的次数,无形中增强了学生的乐感。教师通过情境中的引导,鼓励学生大胆设想,激发学生的创造力,有效提升学生创编能力。（6）实验班学生的体育学习兴趣和审美能力明显强于对照班。教师通过设置不同的情境,大幅提升学生的体育学习兴趣,激发学生学习的积极性与主动性。学生通过模仿、表演等方式,对动作和队形的理解更加透彻,在充分理解项目特点的同时,也有效提升了自身的审美能力。（7）实验班学生的合作能力明显优于对照班,创新能力也比对照班略强。花球啦啦操课堂中不同的情境,能够加强学生之间的沟通,在学习时通过与其他同学的合作与交流,完成每节课的学习目标,同学之间的关系更加和睦,合作能力也更强。在情境教学中,教师引导学生主动思考,积极动脑,并通过情境发展学生的个性,鼓励学生多进行创造,促进了学生创新能力的提升。