本论文旨在阐述将形成性评价运用于小学英语教学中的必要性和重大意义,并介绍多种形成性评价工具的使用方法及其效果,对小学英语教师有一定的借鉴作用。论文共分为四章:第一章主要介绍了教育评价理论和形成性评价这一概念。自美国教育学家泰勒提出“教育评价”这一概念以来,许多教育家和学者致力于这一理论的研究,比较有代表性的有斯克里芬,布卢姆,斯塔弗尔比姆等。我国的教育评价研究起步较晚,且长期以来对教育评价的研究只限于对学校考核、教师评估以及考试制度的研究。直到2000 年,中学英语教学大纲中才出现教学评价和形成性评价的概念,并明确指出“对学生的学习评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则,既关注结果,又关注过程。”新的《英语课程标准》指出应当建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。本章第二部分重点介绍形成性评价的概念、特点、作用以及在英语教学中实施形成性评价的理论依据。考试、测量、评价和评估的概念和区别,以及涉及到形成性评价的一些概念例如终结性评价、档案袋评价和行为表现评价在这一部分中都有详细的介绍。Bachman的语言交际能力理论、布卢姆的教育目标分类学、加德纳的多元智能理论以及皮亚杰的建构主义理论都为形成性评价在小学英语教学中的运用提供了理论依据。第二章阐述了在小学英语教学中使用形成性评价的必要性和意义。为调查小学英语教学和评价现状,教育部做了一系列问卷调查,调查数据显示在许多地区的小学英语教学中主要评价方式还是传统的纸笔测试,而近90%的被调查学生认为纸笔测试不能代表他们实际的英语学习能力。基于此问题,教育部专门下达了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,指出要建立促进学生成长和教师发展的评价体系。新《英语课程标准》对建立有利于激励和培养学生学习兴趣和自主学习能力的评价体系有着更详尽的要求。另外,在小学英语教学中运用形成性评价较其它方式的优势也证明了其必要性。第三章专门介绍了一些常见的形成性评价工具。档案袋评价是形成性评价的典型代表,它旨在将学生的学习过程和结果展示出来,并在这一过程中对学生做出评价。课程作业是教师布置给学生在一段时期内完成的学习任务,与每天的家庭作业和单元作业既有区别也有联系。讨论会可以在师生间、学生内部或者教师和家长之间展开,通常的形