语音意识的研究始于20世纪60年代,在西方心理学界,语音意识是一个非常热门的研究领域。许多西方学者把研究重点放在了语音意识与单词拼读能力的关系上,并取得了丰硕的研究成果。然而大部分研究对象主要针对的是母语为英语的儿童,以母语为汉语的青少年为研究对象的研究则较少。同时,笔者在日常教学过程中发现大部分学生在单词拼读方面有较大困难,所以结合前人对语音意识研究的成果,笔者决定探讨中职生英语语音意识与单词拼读能力的关系。本研究以山东省济宁市济宁教育学院中专二年级三班(实验班)和四班(控制班)的学生为研究对象,主要探讨了以下三个问题:(1)英语语音意识训练对中职生的英语语音意识有何影响?(2)英语语音意识训练对中职生的单词拼读能力有何影响?(3)英语语音意识与中职生的单词拼读能力有何关系?英语语音意识的子系统与中职生的单词拼读能力又有何关系?本研究主要采用定量研究的方法来解决这三个问题。首先,实验班和控制班接受语音意识和单词拼读的前测。独立样本T检验表明,控制班和实验班的语音意识前测成绩和单词拼读前测成绩并无显著性差异。其次,实验班开始接受6周的语音意识训练。语音意识训练分为两个阶段,第一阶段是学习基础语音知识,包括48个国际音标的发音,字母及字母组合的发音。第二阶段是语音专项的训练,包括音节意识训练、首尾韵意识训练和音素意识训练。语音意识训练结束后,实验班和控制班再次接受与前测题型相同,难度相当,但内容不同的语音意识和单词拼读的后测。最后,笔者通过独立样本T检验和配对样本T检验对后测数据进行分析。研究结果表明:(1)实验班语音意识的均值为43.09,控制班语音意识的均值为33.11,两组存在显著性差异(p<.05),因此英语语音意识训练能提高中职生的英语语音意识。在语音意识的子范畴中,实验班音节意识均值为14.00,控制班音节意识均值为9.14,两组存在显著性差异(p<.05)。实验班首韵意识均值为8.13,控制班首韵意识均值为7.20,两组存在显著性差异(p<.05)。实验班尾韵意识均值为7.67,控制班尾韵意识均值为7.11,两组并不存在显著性差异(p>.05)。实验班音素意识均值为13.31,控制班音素意识均值为9.66,两组存在显著性差异(p<.05)。因此音节意识训练、首韵意识训练、音素意识训练能分别提高中职生的音节意识、首韵意识和音素意识。尾韵意识训练不能提高中职生的尾韵意识。(2)实验班单词拼读能力的均值为31.31,控制班单词拼读能力的均值为23.60,两组存在显著性差异(p<.05),因此英语语音意识训练能提高中职生的单词拼读能力。(3)英语语音意识与中职生的单词拼读能力具有很强的正相关性(r=.931**)。在语音意识的子范畴中,首尾韵意识(r=.955**)、音素意识(r=.936**)和音节意识(r=.872**)与单词拼读能力都具有很强的正相关性。本研究证明了语音意识可以提高中职生的单词拼读能力。因此,英语老师应该在课堂上注重对学生进行英语语音意识的训练。