随着社会经济发展，英语学习变得更加重要。在英语的学习过程中，很多学生都受到母语负迁移的影响。学习英语的课堂环境在整个英语学习过程中成为不可或缺的部分。教师的话语在创造良好的环境方面扮演一个重要的角色。在外语课上使用何种语言作为媒介语，母语还是目标语呢？近年来，母语在外语教学中的作用已经成为一个热门话题。在应用语言学界，越来越多的学者己经意识到第一语言的使用在外语课堂教学中占一席之地。许多调查研究发现，由于种种原因，多数教师在英语课堂上经常运用母语来辅助教学。　　在中国，对高等职业教育中外语课堂的研究还为之甚少。为了丰富相关的研究领域，本文对一所高等职业院校的英语课堂中教师的母语作为媒介语使用情况进行了实证研究，目的在于揭示高职英语课堂中的教师使用母语作为媒介语的特点，进而回答高等职业院校英语课堂中教师使用母语的频率怎样;教师在何时使用母语作为媒介语；以及影响教师使用媒介语的因素等问题。鉴于此现象，本文主要探讨以下几个问题：　　学生和老师对媒介语的态度如何？　　影响教师选择媒介语的因素是什么？　　不同的媒介语是否导致不同的教学效果？　　会计专业的67名学生、服装设计的69名学生及5名英语老师作为受试对象，课后进行了访谈。本研究采用的研究工具主要包括：两个问卷、一个访谈表及四份能力测验试题。本研究涉及到媒介语理论、错误分析、二语习得及正负迁移等理论。　　学生在调查问卷和个人访谈中的回答显示出：母语在外语教学的课堂上扮演一个促进的角色。因为这样会对学生的学习有帮助;教师和学生们普遍认为老师在课堂上使用汉语的频率不应超过教师话语的30％，不应该滥用母语，但在实际应用中却因情景不同而差别很大。教师使用母语主要是在讲解语法及语言知识点、管理课堂时，翻译中也涉及母语的频繁使用。影响教师语言使用的最重要的因素是学生的英语水平、文化差异:认知因素、情景因素(如：母语水平和课堂气氛)，教师个人的教学理念、知识水平、性格特点(包括心理状态及身体语言)等也是重要的影响因素。　　基于这样的结果和发现，可以看出在英语课堂上使用母语作为媒介语是有帮助性的，而对于高职院校的英语课堂教学来说则更加明显。但是，不同条件下母语的使用程度以及使用目的不同，需要教师仔细权衡教学环境和自己的能力等因素来决定课堂上的语言使用。针对研究发现进行讨论之后，本论文探讨了这些发现对实际教学的启示，最后指出了本研究的一些局限并对今后相关领域的研究提出了建议。