本文主要研究内容有两个，一是深入理解教师专业发展的内涵，二是确立教师专业发展诊断的框架。阐释了教师专业发展、教师自我诊断、教师专业发展自我诊断这样几个重要的基本概念，介绍了建构主义、教育行动研究理论、反思性教学理论、学校管理自我诊断等理论基础以及它们与课题研究的联系。表述了课题研究的理论架构：教师专业发展自我诊断的本质是促进教师自我发展的主要方式或手段、是促进教师自我发展的过程、是不断通过自我评估和反思来创造新的专业自我的过程；教师专业发展自我诊断的价值主要体现为认识价值、激励价值、调控价值、自我完善价值；教师专业发展自我诊断的内容主要包括诊断学生、诊断教育教学的教材与目标、诊断教师自身、诊断教师专业发展的环境条件、诊断单元教学设计、形成教师自身专业发展方案；教师专业发展自我诊断的程序与方法是选择诊断的切入点、设计诊断方案、实施诊断方案、整理和分析资料、撰写诊断报告。在此基础上，立足昌平一中的实际发展需要进行了案例分析，选录了五个自我诊断案例，分析了案例对教师的启发：澄新了教师对“基本知识”的再理解、促使教师重新研究“单元”这一传统概念、使教师在对“过程”的再认识中注重学生学习需求、教师专业发展自我诊断研究是推进校本教研的一个有效方法。 提出了关于教师专业发展自我诊断的对策建议：教师要了解学生的需求、要努力进行知识结构调整、要积极开展有效的校本教研；要建立学习型组织；要促进教师自主发展。同时，分别从内容认识、组织与管理、具体操作等角度提出对教师专业发展自我诊断的一些反思。