随着全球教育改革浪潮的推进,教师专业学习成为教师教育研究中的重要命题。学前特殊教育教师专业学习关乎特殊儿童的康复训练与教育的公平正义。但学前特殊教育教师专业学习却一直被遮蔽在学前教师专业发展的研究之下。因而,积极关注学前特殊教育教师的专业学习,努力探索其规律,对构建符合我国国情的学前特殊教育实践之路具有重大的现实意义。本研究以厦门市X园为个案,以10位学前特殊教育教师为研究对象,基于扎根理论,采用质的研究范式,通过访谈、观察收集资料,并进行编码分析,以期描绘分析学前特殊教育教师专业学习的动力、内容、途径及成效的全过程。研究表明,学前特殊教育教师的学习动力源自三个方面:仁爱之心是教师专业学习的逻辑起点,问题解决是教师专业学习的现实推力,自我实现是教师专业学习的内部动力。学前特殊教育教师专业学习的内容主要是通识性知识和专业性知识的学习。通识性知识的学习呈现了“广泛零散”的特点,而专业性知识的学习则突出“复杂宽泛”的特质。在教师专业学习的途径上,在个体层面,通过公开课的磨炼,行动中的反思、科研中的积淀这三重磨炼实现成长蜕变,从而朝向更为专业的方向发展;在幼儿园层面,由园长的价值引导、专家的理论引领、园本教研的支撑、学习共同体的交流四位一体式的保驾护航,为学前特殊教育教师专业学习提供良好的学习资源与平台;在区域中,则通过承办讲座、与普幼携手等多方联动共同促进学前特殊教育教师融合素养的提升,实现个体与组织的共同成长。学前特殊教育教师专业学习的成效体现在教师坚定的教育使命、强烈的职业认同与卓越的解决能力;同时特殊儿童开始悦纳幼儿园、亲社会行为增加。研究得出四点结论,即:学前特殊教育教师专业学习以内部动力为主;学前特殊教育教师专业学习凸显问题导向;学前特殊教育教师专业学习是个体不断反思与实践的过程、是个体持续与外界互动的过程;学前特殊教育教师的成长与特殊儿童的变化是相互促进的。最后,为促进学前特殊教育教师专业学习,教师自身应该勇于实践并能深度反思,同时,幼儿园应积极开展基于教育问题解决的教师专业学习并营造支持性的学习环境。