工作过程导向源自德国，德国从20世纪90年代开始实施职业教育改革，职教专家认为，这一轮改革正在经历着“职业教育范式的转型”，因为工作过程导向职业教育思想越来越深刻地影响着德国的职业教育，它对于中国职业教育界的影响也越来越大。把工作过程导向引入县级职教中心的课程改革是当务之急，意义重大。　　 本文对相关文献资料的查阅、对县级职教中心专业教师和企业骨干的深入访谈，对学生进行问卷调查，发现目前县级职教中心课程改革方面的现状，也得到了领导老师的不少建议和启示，进而启发自己深入思考和研究。基于工作过程导向的教育教学理念符合职业教育技能型人才的培养规律，但如果没有教师课程层面的内涵式改革，职业教育的人才培养质量就难以保障。因此，阻碍县级职教中心课程改革的一些问题，亟需相关部门引起重视，牵头落实，以整合职教资源，提高人才培养的效率和质量。　　 按照建构主义学习理论、情景认知与学习理论及工作本位学习理论的核心思想，研究借鉴国外职业教育课程改革衔接的成功经验，分析工作过程导向课程理念的核心特点和实施原则，认为我国职业教育，尤其是中职（县级职教中心）在以就业为导向的前提下，一定要按照工作过程导向来改革课程，使学生在校所学与将来工作所用零距离对接，使中职毕业生深入社会的欢迎。　　 通过调研，发现了制约中职课程改革的根源性问题，如缺乏课改激励机制和课改支持体系、缺乏对行业企业的深入了解、缺乏师资保障和校企合作保障机制。并针对这些原因，从学校课程实施和政策保障的层面提出了解决问题的对策。笔者认为，在政策保障层面，要建立良好的课改激励机制和课改支持体系，搭建稳定的校企合作保障机制，完善县级职教中心教师培训体系来保障课程改革的顺利进行。在学校课程实施层面，要以工作过程为导向，构建专业课程体系;以行业需求为依据，合理定位专业课程目标;以工作任务为引领，确定学习领域课程;以行动导向为指导，有效组织课程实施;以职业能力为核心，评价课程实施效果。解决中职课程改革问题，政策保障是前提，学校落实是关键。　　 最后，根据自己的工作经历和调查研究及文献查阅，以迁安市职教中心机电技术与应用专业的课程改革为个案，提出了课程改革的理念，根据调研结果确定了人才培养目标、素质规格和岗位职业能力分析表。最后确定了课程改革方案和课程设置方案。