《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《标准》,运用“合作学习理论”进行中学英语听说读写的教学实践。实践表明:“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心,提高学生的英语学习兴趣,转变学生的英语学习态度;有助于增强学生的主体意识,提高学生的英语听说读写能力,提高英语教学的质量和效益。《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》(以下简称《标准》),以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。深化教学改革,全面提高学生素质,是时代的要求。而转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式,是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为,在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景,但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论,我们在中学英语教学中作了一定的尝试。文章首先介绍了作者为什么选择这个研究课题。接着通过研究合作学习产生的背景,对合作学习展开了全面的分析。这里有合作学习的定义,理论基础,它的组成要素,策略,特点和作用。作者还将它与个人学习、竞争学习和小组学习进行比较,突出合作学习是一种最有效的学习方式。鉴于以上理论分析的基础之上,作者把该理论运用于初中英语写作教学中,通过实践经验分析验证该理论的有效性。考虑到科学的准确性,作者通过实验前后的问卷调查和测试成绩的分析得出结论,并就确保它的有效性给予了一定的中肯建议。