初中学生化学实验思维水平差异的研究主要思考并回答以下几个问题：1.如何在测定空气中氧气体积分数的实验活动中界定化学实验思维水平?2.学生的化学实验思维水平外显为怎样的化学实验能力?3.按照学习者的认知发展规律,在开展化学研究型实验活动的过程中需要注意哪些环节?本研究包括如下两方面：研究一,实验素材的调查研究。以上海教育出版社初中化学教材《九年级化学》(试用本)为研究工具,通过分析三种类型实验在教材各章节的分布情况,洞悉学生实验活动的安排方式,为更有效以及符合学生思维发展特点开展实验活动。同时寻找素材,编制以形成学生实验思维水平的调查问卷。研究二,学生实验思维水平差异的研究。以自行编制形成的《初中学生化学实验思维水平的调查问卷》为研究工具,观察学生实验能力。通过分析比较三类学生的实验思维水平差异,寻找有效教学方式,提高学生实验探究和设计的能力。研究结论：学生的化学实验思维水平,学业优秀学生明显优于另两类学生,但在第一水平(D水平)上三类学生几乎没有区别,学业优秀学生和学业中等学生略优于学业不良学生。化学学习中,学生的实验思维水平高低将直接决定其发现问题、收集信息、提出假设、分析问题、以及解决问题的能力高低。学生化学实验思维外显为解决化学实验问题的能力过程。借助“测定空气中氧气体积分数”的实验活动将化学实验思维水平界定为：D水平(实验原理操作)、C水平(’实验操作与设计)、B水平(实验创新)、A水平(实验评价)。该界定方式,将有助于评价学生的实验能力高低,更有利于在实验过程的反馈中客观评价。学生认知与实验思维同步发展。认知需要是实验思维的源泉；认知冲突是实验思维的动力；而认知策略是实验思维的工具。