自错误分析诞生以来,学生的二语学习错误便得到人们的重视,教师纠错和反馈已经成为写作教学过程中一个不可或缺的环节。然而,受到合作学习、自主学习等教育理念的启发,教育工作者开始关注教师指导下的同伴纠错与自我纠错这两种以学生为中心的纠错反馈方式。在此背景下,本研究基于错误分析理论、合作学习理论和自主学习理论,试图探讨三个研究问题:(1)高中生对教师指导下的同伴纠错与自我纠错的态度如何?(2)教师指导下的同伴纠错与自我纠错对高中生英语作文修改效果有何影响?(3)教师指导下的同伴纠错与自我纠错对高中生英语写作水平有何影响?研究者从自身实习所在的学校随机抽取两个高一年级自然班作为本研究的实验班(每班各30名学生),开展了长达16周的实验。在实验过程中,实验班1实施教师指导下的同伴纠错写作训练,实验班2则采取教师指导下的自我纠错写作训练。实验结束后,借助SPSS23.0软件,研究者对所采集的写作前后测成绩、问卷调查结果、写作纠错训练文本等三项数据展开统计分析,并针对研究问题加以讨论。研究发现:(1)高中生对教师指导下的同伴纠错与自我纠错均持比较积极的态度;(2)教师指导下的同伴纠错与自我纠错均对高中生英语作文修改效果有一定的积极影响,主要体现在技术性细节维度、词汇维度等微观层面;(3)教师指导下的同伴纠错与自我纠错均对高中生英语写作水平产生了积极影响,相比较之下,教师指导下的同伴纠错对高中生英语写作水平的影响更大。该研究结果表明教师指导下的同伴纠错与自我纠错应用于中学英语写作教学中能够帮助学生提升纠错意识和纠错能力,增强获得感,从而有效提高英语写作水平。