残疾人教育体系日趋完善,我国特殊教育已形成了以普通学校随班就读为主体,以特殊教育学校为骨干,以送教上门和远程教育为补充的完整体系。近年来,我国义务教育阶段智力障碍学生的数量持续增长,所占比重不断增加。但与其他类型残疾儿童相比,智力障碍儿童接受义务教育程度低、质量不高,这使得他们没有充分享有接受教育的权利,其对教育资源需求较大。融合教育主张将特殊儿童全部或部分融入到主流社会中,其彰显了教育平等,是社会发展与文化价值观念改观的必然结果,我国政策所推行的融合教育实施以“随班就读”为主要形式,“特普共校”模式作为一种补充类型,其功能布局及空间环境研究对融合教育开展有促进作用。本论文在收集国内外资料的基础上,对“特普共校”进行定义。并通过实地调研,对“特普共校”模式学校空间现状进行研究,分析现状中存在问题;从智力障碍儿童特点以及融合教育实施对空间需求入手,结合问题分析,归纳总结出“特普共校”学校的整体规划布局模式,并提出“特普共校”模式下“培智部”的功能布局及特教教室与普通教室结合方式,促进融合教育的顺利实施。通过对发生在特教教室、专用教室中学生的行为活动、教室规模面积以及利用率等方面的信息研究,提出“特普共校”不同模式下,学校特教教室及专用教室的面积推算方式并提供专用教室可合用类型。为融合教育学校设计提供可参考模型。