评价是教和学过程中不可或缺的重要环节,教师评价素养关系着教师的专业发展和国家教育方针政策的落实。英语作为主要学科之一,英语教师的评价素养不论是在培育与发展学生学科核心素养、贯彻落实立德树人教育方针的过程中,还是教师自身的专业发展与学生成长成材中都起着至关重要的作用。本研究以教师专业化和教师专业发展理论、多元智能理论和语言测试与评价理论为理论基础,将量化分析与质性访谈相结合,借助文献分析法、问卷法、访谈法和课堂观察法等研究方法对我国初中英语教师的评价素养进行了深入调查,旨在明确三个问题:(1)初中英语教师评价素养的构念是什么?(2)初中英语教师评价素养的现状如何?影响因素有哪些?(3)学科核心素养培育的课改背景下如何有效提高初中英语教师评价素养?研究借助文献研究法和问卷调查法从“评价方法的认知”、“评价技能的掌握”、“评价信/效度的关注”、“评价结果的解读和应用”、“评价意识的激活”五个维度搭建了初中英语教师评价素养构念框架。问卷及访谈结果显示:影响初中英语教师评价素养的因素主要体现在职前/职后的评价培训、教龄、参与评价课题经历以及参与名师工作室建设等方面。在强调学科核心素养培育的课改背景下,初中英语教师对学科核心素养的认知良好,但是如何开展基于学科核心素养的评价尚无从下手;教师评价手段单一,为考而教,以考代评现象普遍;教师评价知能薄弱,许多教师对于提升自身评价素养的意识淡漠,他们对语言测试基本概念、分数解释基本常识模糊不清,有的从未接触过语言测试与评价的课程,却承担着大量评价任务;现有的评价培训实用性不高,师范教育与职后培训脱轨,对教师评价素养的关注度不够。为此,研究建议:首先,国家应推进以素养为核心的测试与评价改革,落实以学科核心素养为导向的评价;平衡学科核心素养的具体化目标与评价的可操作性,加强学科核心素养评价的可培育性。其次,学校转变教师教学质量评价标准,改变急功近利的教学评价观念;关注学科核心素养理念下教师评价素养的发展与需求,有的放矢的开展评价培训。再者,社会群体创设宽松的评价环境,减少教师不必要的教学评价压力;最后,作为评价主体的教师,应激发主观能动性,激活自身评价意识,转变以考代评的评价理念,促进自身评价素养稳步发展。