汉语的“补语”这一句法术语,为汉语及某些周边语言的语法描写体系所特有。补语类型也是极其丰富,现在学术界比较认可的补语类型共有七类:结果补语、趋向补语、数量补语、程度补语、可能补语、介词短语补语及状态补语。在笔者所接触的《当代中文》(汉葡版)这本书中,状态补语是以葡萄牙语为母语的巴西汉语中级水平学生接触的第一种补语类型。在葡萄牙语中,并没有与汉语补语相对应的语法成分,常以状语的形式与汉语的状态补语相对应。《当代中文》(汉葡版)共出现17例状态补语句,通过句型归类,发现“V+得+Adv+Adj”这类状语补语句高频出现,并且发现“得”字句前段的动词多以单音节的动作动词为主,“得”后补语是对谓语动词的描写或评价。笔者采用测试问卷的方法,以考查巴葡汉语学习者“V单+得+Adv+Adj”习得情况为测试目的,通过统计答题结果,从而研究习得问题,进行相应的教学反思,并从语法点引入、语法点讲解、操练和课后作业布置四个环节提出教学策略。全文共分为六部分。第一部分是绪论,介绍了笔者的选题初衷、状态补语的本体研究现状和对外汉语教学领域研究现状以及本文的研究范围和对象。第二部分是进行状态补语的语法描述,给状态补语下定义,指出状态补语的语义功能和语义指向,罗列状态补语的肯定式、否定式和疑问式,最后分析状态补语的形式和语境特点。第三部分是将状态补语与结果补语、程度补语、可能补语进行对比,凸显状态补语在句法形式上的特殊性。第四部分是进行汉葡对比,找出《当代中文》里17例状态补语句,介绍巴葡汉语学习者“V单+得+Adv+Adj”状态补语句的调查情况并分析习得问题。第五部分是提出教学方法和教学策略,进行状态补语与状语的对比教学,归纳“V单+得+Adv+Adj”谓语动词特征,并从语法点引入、语法点讲解、操练和课后作业布置四个环节提出教学策略。第六部分是结语,是对全文的梳理总结。巴葡汉语学习者状态补语句的研究从汉语教学实践中来,依据汉语本体知识,进行汉葡对比,细化状态补语的定义,寻找状态补语与众不同的内核,最终回归到汉语教学中,更好地指导汉语教学。