当前,“跨学科”俨然已逐渐变成全球发展、时代演进的新特征,也逐步成为世界范围内教育改革与发展的新路向。自21世纪始,人类便迈进了日趋整合化的现代社会,同时科技、经济和社会等系列问题呈现出跨学科性。过去高度分化的学科边界渐趋模糊,学科谱系中的不同学科领域,包括自然科学、人文社会科学和工程技术科学等,呈现出迈向相互交叉、渗透乃至融合的态势,一大批新兴交叉学科得以创生并在高等院校中蓬勃发展。人才培养应当由传统单学科培养模式向新型跨学科培养模式转变,这不仅是高等教育发展的殷切需求,更是基础教育改革的迫切需要。以培养和发展学生核心素养为出发点和落脚点,跨学科教学素养成为教师胜任未来教育教学的新要件和新支点。基于此,本研究以教师跨学科教学素养为研究主题,以教师跨学科教学素养测评指标体系的构建为主要研究目标及内容,从理论层面的“测评指标体系构建”到实践层面的“测评指标体系应用”展开研究。本文综合运用课程整合理论、冰山模型理论和教师专业发展理论,通过文献梳理、理论演绎、内涵解析、指标厘定、权重计算、问卷调查和数据分析等,对教师跨学科教学素养测评指标体系构建这一命题进行了较为系统地探讨,目的在于厘清教师跨学科教学素养的意蕴内涵与构成要素,深入探讨各组成要素的要义,从而系统、科学地构建教师跨学科教学素养测评指标体系,并开发与应用测评工具进行实证检验,考察与分析当前中小学教师跨学科教学素养的现状水平。具体而言,本文主要围绕三大问题开展研究:第一,从上位概念、相关概念的视角综合审视教师跨学科教学素养的内涵及其特征是何?第二,教师跨学科教学素养测评指标体系由哪些维度和指标构成及其相对重要性如何?第三,当前中小学教师跨学科教学素养现状水平何如以及是否存在差异?通过理论探索和实证研究,本研究得出了如下三点结论:首先,教师跨学科教学素养是指教师能够从自身任教学科出发,结合另外的一个或多个相关学科,基于课程整合的理念,通过主题式、问题式以及项目式等跨学科教学方法开展跨学科教学活动,促进学生的跨学科学习,进而培育和发展学生的跨学科素养。作为教师胜任未来教育教学所应当具备的一种专业素养,教师跨学科教学素养表现出跨学科性、整合性和发展性等主要特征。其次,教师跨学科教学素养主要是由跨学科教学知识（Y1）、跨学科教学能力（Y2）和跨学科教学情意（Y3）三个维度,跨学科教学内容知识(X11)、跨学科教学法知识(X12)、跨学科教学认知能力(X21)、跨学科教学设计能力(X22)、跨学科教学实施能力(X23)、跨学科教学反思能力(X24)、跨学科教学信念(X31)和跨学科教学态度(X32)八个二级指标以及二十五个观测点构成。最后,经实证调研发现,中小学教师的跨学科教学素养总体现状水平良好;分维度而言,中小学教师在跨学科教学情意维度上相较于跨学科教学知识和跨学科教学能力而言稍好。此外,中小学教师在性别、学段、学历和职称这四个背景变量上存在不同程度的跨学科教学素养差异。具体表现为:在跨学科教学能力上,男教师显著高于女教师,小学教师显著高于中学教师;在跨学科教学知识上,小学教师显著高于中学教师,高级教师显著高于初级教师;在跨学科教学情意上,硕士学历教师显著高于本科学历教师,高级教师显著高于初级教师。概言之,本研究通过探析教师跨学科教学素养的内涵与特征、理论构建以及实践应用带有权重系数值的教师跨学科教学素养测评指标体系,丰富了有关“跨学科素养”的研究。但整个研究还呈现出研究方法较为局限、理论分析较为浅薄和实证研究较为简单等问题。在教师跨学科教学素养测评方面的研究,未来可以从多方法、多理论和多视角等方面进行深入探究。