学习评价是小学美术课堂中必不可缺的环节,但评价对象普遍重视学生作品而轻视创作过程。在最新的课程改革中强调美术教学评价不仅要通过美术作业评价学生美术学习的结果,更需要评价学生在美术学习过程中的表现。过程性评价的理念基础倾向于发展性评价,是包括学习动机、过程和效果在内有机的和全方位的评价,所以笔者选择了过程性评价中的作品展示法作为主要研究对象。本研究采用质性研究与艺术本位教育研究方法,探索如何通过过程性展示来促进学生发展。首先,采用质性研究中的问卷调查法和访谈法,了解过程性评价在小学美术教学中的应用情况。对杭州70位小学老师进行问卷调查,问卷结果表明:教师都认可了过程性评价的必要性,但是实施程度却不高。比如:作品展示法在各种过程性评价方法中最受美术教师欢迎,但大多数教师仅在美术教学完成时进行成果展示。针对这些问题,笔者在问卷调查的基础上对杭州5位教学经验丰富的美术教师进行了深入的访谈调研,总结出了过程性评价难以实施的主要原因:学生人数过多、评价标准模糊、课程时间不足。由于以上现实困难,在实践中难以进行支持学生个性化发展的过程性评价。笔者根据前期调研,进行了艺术本位教育研究,在实践中探索在有限课时和大班教学的条件下,怎样以展示有效进行过程性评价。笔者设计了《印印画画》(浙美版二年级)的教学课程,在课程中增加了过程性展示,将展示作为过程性评价的主要方法。通过教学实践,总结出:在人数多、时间短的情况下进行分区展示和小组评价;利用实时投屏等新媒体方法即时展示学生作品;并在展示中结合学生自评和互评。这样,不仅可以快速直观地发现学生的问题还可以激发学生间相互学习,形成支持学生个性化发展的过程性评价。研究表明:1.过程性展示评价是一个发展性的评价方式,能够支持学生自主的发展,而非给一个定论式的评价。2.过程性展示评价清晰的呈现课程结构,利于帮助教师及时改善教学环节,促进教师的自我评价。3.过程性展示评价还能结合学生自评、互评等评价方式,鼓励学生个性发展,激发学生学习动机。