本文以Pintrich(2000)提出的四维度成就目标定向分类(掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标)为理论依据，在中国中小学生中进行四维度成就目标定向量表的编制。量表的内部一致性信度、结构效度和效标效度都达到了较好的水平。最后形成的量表共40个条目(Alpha=.86)，掌握趋近目标有12个条目(Alpha=.86)、掌握回避目标8个条目(Alpha=.72)、成绩趋近目标11个条目(Alpha=.82)、成绩回避目标9个条目(Alpha=.72)。 同时，我们对从小学四年级到初中三年级的中小学生成就目标的发展特点进行考察，被试总数759人，其中男380人、女379人，年龄范围为8—16岁。结果发现(1)四种目标定向在年级、性别上差异显著；(2)掌握趋近目标定向随年级而逐渐下降；(3)掌握回避目标从四年级到六年级逐渐上升，从初一到初三年级又逐渐下降；(4)成绩趋近目标在小学六年级最高，且与其他五个年级都有显著差异；(5)成绩回避目标的发展趋势比较曲折，在初三年级为最低；(6)四种成就目标中、掌握趋近目标是中小学的主要学习动力，同时发现掌握回避目标比成绩趋近目标和成绩回避目标的发展水平要高，这说明掌握回避目标对中小学学生的学习动力也有很大的作用。 我们对这些趋势进行了分析，且对成就目标理论在学校教育中的应用提出了建议。