《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，首次将“实践与综合应用”与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”置于同等地位，组成四大学习领域。“实践与综合应用”的实施，直接关系到数学课程改革的成败。因此，把握“实践与综合应用”的实施现状显得尤为重要。小学数学“实践与综合应用”的实施现状可以从教师与学生两大主体去把握：教师对“实践与综合应用”的认识情况及相关教学活动反映教师教“实践与综合应用”的现状；学生在“实践与综合应用”学习过程中的参与情况反映学生学“实践与综合应用”的现状。本论文以重庆市小学数学教师和小学生为对象，通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法，对教师教“实践与综合应用”的现状和学生学“实践与综合应用”的现状进行研究。研究结果表明：教师比较赞同《标准》设置“实践与综合应用”，教师对“实践与综合应用”的认识基本符合《标准》的要求；但部分教师的实际教学活动却未能很好地体现《标准》中关于师生互动、合作学习等方面的要求。小学生的学习参与情况总体上较好，学生普遍对“实践与综合应用”的学习感兴趣，并乐于参与“实践与综合应用”学习；但部分学生在认知参与上倾向于采用依赖的策略。研究也发现，教学过程中普遍存在合作学习质量不高的情况；教师教学“实践与综合应用”的情况参差不齐；学生课前准备不足的问题时有发生。造成这些现象的原因是多方面的，如教育专家和教研员对小学数学“实践与综合应用”实施给予的指导与帮助不够；教师与教师之间的合作教研成果不明显；教材配套资源不充分等。针对上述问题，笔者认为可以围绕以下几个方面开展工作：加强小学数学“实践与综合应用”相关的实践研究，做好理论与实践的衔接工作；培训前调查教师的需求、增强新教材培训的方向性，改善培训的内容和方式；倡导教师的合作教研，鼓励教师的行动研究；完善教材及相关资源库的建设等。