当前国内关于工作疏离感的研究甚少,对小学教师工作疏离感的研究仍属空白。本研究综合国内外已有研究成果,借鉴已有的相关问卷,采用开放式问卷和访谈调查,编制了小学教师工作疏离感量表。随后,使用该自编的量表同社会支持评定量表(SSRS)、教师职业承诺问卷对福建省福州、泉州、宁德、厦门、龙岩五个地区的420名在职小学教师进行测查,考察了小学教师工作疏离感、社会支持和教师职业承诺的现状、特点,揭示了三者之间的关系。该研究进一步丰富和拓展了工作疏离感的理论研究范围,为提高小学教师社会支持水平、降低工作疏离感程度和提升教师职业承诺提供科学依据和指导。本研究的主要结果如下：(1)自编的小学教师工作疏离感量表共18个项目,由无卷入感、无规范感、无力感、人际疏离感4个维度构成。该量表具有良好的信度和效度,达到了心理测量学要求,可以作为研究小学教师工作疏离感的测量工具。(2)小学教师工作疏离感总分低于理论中值,程度不明显；4个维度得分从高到低依次为：无规范感、无卷入感、无力感、人际疏离感；小学教师工作疏离感总分在是否任教多个年级、专业一致与否、教龄、婚姻状况、学历和职称变量上差异显著；在性别、是否任教多门学科、学校性质、是否担任班主任、是否兼任其他行政职务变量上差异不显著；从维度上看,无卷入感得分在是否任教多个年级和职称上差异显著；无规范感得分在学历上差异显著；无力感得分在专业是否一致、年龄、教龄、婚姻、职称变量上差异显著；人际疏离感得分在是否任教多个年级、所教学科是否与专业一致、教龄、婚姻状况、职称与学历变量上差异显著。(3)小学教师社会支持总分高于理论中值；3个维度得分从高到低依次是：主观支持、客观支持、支持利用度；小学教师社会支持总分及其维度得分在年龄、教龄、婚姻状况、职称变量上差异显著,在性别上差异不显著。(4)小学教师职业承诺总分高于理论中值,3个维度得分从高到低依次是：规范承诺、情感承诺、继续承诺；小学教师职业承诺总分在性别、班主任与否、是否兼职其他行政职务上差异不显著；职业承诺总分、情感承诺得分和规范承诺得分在是否任教多个学科、多个年级、年龄、教龄、职称、婚姻状况和学历上均存在显著差异；继续承诺得分在年龄、教龄、职称上差异显著,在学历和婚姻状况上差异不显著。(5)小学教师社会支持总分及各维度得分与工作疏离感总分及各维度得分呈显著负相关；除继续承诺外,小学教师社会支持总分及各维度得分与情感承诺得分、规范承诺得分、职业承诺总分呈显著正相关；除继续承诺外,小学教师工作疏离感总分及各维度得分与情感承诺得分、规范承诺得分、职业承诺总分呈显著负相关。(6)社会支持通过主观支持与客观支持对工作疏离感、无力感产生影响；通过主观支持对无卷入感、无规范感和人际疏离感产生影响；主观支持与支持利用度对教师职业承诺具有显著的正向预测作用；主观支持对情感承诺、规范承诺具有显著的正向预测作用。(7)工作疏离感通过无力感和无卷入感对职业承诺产生影响；无卷入感和无力感对情感承诺具有显著的负向预测作用；无规范感和无卷入感对继续承诺具有显著的正向预测作用；无力感、人际疏离感和无卷入感对规范承诺具有显著的负向预测作用。(8)工作疏离感在社会支持对职业承诺的影响中起到部分中介的作用。