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阅读是一个认知和构建的过程。同时也是读者与阅读材料相互作用并运用阅读策略的过程。其间有很多因素影响着读者的阅读过程，认知风格就被假定为其中之一。读者们通常会运用一些阅读策略来提高他们的阅读效率。本文试探讨大学一年级学生的场依存／独立型认知风格对他们在英语阅读策略使用上的影响。本研究涵盖了三类阅读策略：元认知，认知及社会／情感策略。在每类阅读策略中又有一些小的分类。本研究涉及的问题有：1)大学一年级学生在英语阅读策略的总体使用上有什么特点?2)这些学生的不同的场认知风格是否会影响到他们在英语阅读策略上的使用? 研究的调查对象是曲阜师范大学的175名英语、物理及中文专业的大学一年级学生。作者通过团体镶嵌图形测验及一份阅读策略问卷来收集数据，并运用社会科学统计软件包11.5中的描述性统计方法及曼—惠特尼U检验对所得数据进行了分析。通过数据分析，得出以下主要结论：1)大学一年级学生使用元认知策略最频繁，其次是认知策略及社会／情感策略。他们频繁使用的阅读策略是“计划”，“自我监控”，“自我管理”，及“语法分析”策略。他们较少使用的阅读策略是“协作”，“个人拓展”，“自我评价”及“制定自己的阅读计划”策略。2)场依存的学生和场独立的学生在阅读策略使用上的差异不仅体现在对元认知和社会／情感策略的使用上，还体现在对认知策略的使用上。场依存的学生较场独立的学生更为频繁地使用如下阅读策略：“制定自己的阅读计划”，“利用上下文情景”，“个人拓展”，及“总结”策略。但两者在三类阅读策略的总体使用上并没有体现出显著差异。 研究的结果对英语阅读策略教学有一定的理论及实践意义。首先，肯定了不同的场认知风格对阅读策略的影响，说明语言学习者在认知风格上的个体差异对他们的阅读过程有一定的影响，因此，在英语阅读教学中应因材施教。其次，促使中国英语教师去重新定位他们在阅读策略教学中的角色并根据学生的不同的场认知风格去调整他们的教学方法，以达到培养学生自主运用阅读策略的能力及提高其阅读水平的目的。