大多数社会文化都将家庭教养与母亲教养联系在一起,认为照看孩子是女性的天职,而男性只负责提供经济支持。在中国这种文化倾向尤为突出,对两性角色的定位是:男性扮演工具性的角色,负责家庭的经济来源;女性则扮演维持或表达性的角色,负责日常生活的运行、情感的维系和子女教养。但是时至今日,随着社会结构和社会分工的变化,家庭结构与父母教养的角色也在改变。父亲在儿童生活中的角色是多面的,男性不仅仅是提供经济支持(Palkowitz, 1997; Lamb, 1997)。父亲不再独立于家庭教养功能之外,逐渐与母亲共同参与对孩子的家庭教养。以往关于家庭教养的研究过多强调母亲对孩子的影响,而相对忽视了父亲参与教养在儿童发展过程中的作用。父母之间的关系会影响对孩子的家庭教养过程,而婚姻关系已经远远不能解释父母关系在教养中实际的影响。共同教养关系(coparenting relationship)是一种与婚姻关系或夫妻关系所不同的结构,现有研究表明,父亲参与教养对儿童发展具有重要影响作用,共同教养对儿童发展结果具有直接或间接的影响。本研究使用问卷调查法,从济南市4所幼儿园选取700名儿童,由教师对其行为进行评定,父亲和母亲分别报告其参与教养和共同教养的情况。主要考察父母参与教养和共同教养的特点、不同背景变量的影响作用以及父母参与教养、共同教养与儿童行为三者之间的关系。主要得出以下结论:1、父亲参与教养表现在五个方面,并且参与程度由高到低依次是:间接支持、情感支持、学业鼓励、规则约束、管教与交流。大班儿童的父亲对孩子的规则约束显著多于中班儿童父亲和小班儿童父亲。在管教与交流、规则约束方面与情感支持方面,社会经济地位高的父亲参与较多。2、母亲参与教养主要表现在三个方面,并且参与程度由高到低依次是:行为管教、生活照顾与教养互动。在行为管教与教养互动方面,社会经济地位高的母亲参与较多。在母亲参与教养的各个方面,都不存在性别和年级差异。3、父亲和母亲之间存在共同教养孩子的情况。无论父亲还是母亲,表现出的支持性共同教养行为都多于不支持性共同教养行为。并且母亲的支持性行为显著多于父亲,而二者的不支持性行为不存在显著差异。母亲的社会经济地位对其支持性共同教养行为具有显著影响,即社会经济地位越高,支持性行为就越多。4、父亲的支持性共同教养显著正向预测儿童的在校社会能力,显著负向预测儿童的学习问题,即父亲表现出更多的支持性行为,儿童的在校社会能力就越高,学习问题就越少。父亲的不支持性共同教养显著负向预测儿童的学习问题,即父亲表现出高多的不支持性行为,儿童的学习问题就越少。5、母亲的教养互动显著正向预测儿童的在校社会能力,即母亲对孩子的教养互动增加,儿童的在校社会能力提高。母亲的行为管教显著负向预测儿童的内部问题和学习问题,即母亲对孩子有更多的行为管教时,儿童的内部问题和学习问题就会减少。另外,母亲的支持性共同教养显著正向预测儿童的在校社会能力,显著负向预测儿童的学习问题,也就是说,母亲表现出更多的支持性行为,儿童的在校社会能力提高,学习问题就会减少。6、父亲和母亲参与教养的各个方面都与对方的支持性共同教养呈显著正相关,母亲的不支持性行为只与父亲的间接支持呈显著负相关,而父亲的不支持性行为只与母亲的行为管教呈显著负相关。7、父亲的支持性共同教养在母亲行为管教和儿童学习问题之间存在某种中介作用,即母亲的行为管教不仅直接影响儿童学习问题,还以父亲的共同教养为中介对儿童学习问题起到间接影响。