建设和谐社会需要体魄与心灵双重和谐的人;小学生心理正处于完善关键期、前艺术审美阶段;语文学科具有人文性与工具性相融合的学科特点,其本身蕴含丰富美感。小学阶段语文课程中渗入审美教育、关注学生审美心理是来自社会、语文学科、小学生自身三方面的呼唤。小学阶段的儿童在审美活动接受过程中,具有形象直观性,更偏爱优美性、鲜明性对象,且具有游戏趣味性特征;在审美表达时有即时性、恒灵性、发散创新性的特点。发现和认识这些特征是提升小学生审美兴趣、扩充其审美认知、发展其审美感兴力的前提。2013年人教版小学语文教材中的学习内容表现出重认知轻审美倾向、其呈现方式缺乏审美性,选文处理手段和审美视角成人化,这是隐藏在审美心理培育内容中的主要缺憾。而在教育教学过程中,有些一线教师对审美内容的诠释不符合小学生审美心理特征,对蕴含在语文学科里的审美元素挖掘和解读浮于浅层,加之运用现代媒介工具不合理,使得审美心理培育方式不尽人意。因此,笔者提出相关建议:小学语文教师需要提高审美教育自觉,加强审美教育相关理论学习和实践探索,在审美化言语表达方式的同时,也要恰当使用体态、板书、风度等审美化非言语手段,扩充学生的审美接受的广度和深度,同时要通过导入、朗读、提问、合理使用电教辅助工具等方式,为学生创设审美想象、悟情、表达的情境,使学生的审美心理运行机制得到训练。教材选编者也需要对插图系统、习题系统、课文主题三方面进行合理优化,使语文学习内容更符合小学生审美需求。另外,由于当下教育环境开放化,为审美心理系统性培育提供了契机,也带来了挑战。为使审美心理培育效果和教育影响趋于一致、连贯,必然需要多方主体形成“双向互动、内外联动”的局面,共同实现对小学生审美心理培育环境的优化。