写作是提高学生语言表达能力的有效途径,也是历年来语文教学和老师们关注的焦点。但实际教学的过程中,学生们的写作状况和语言表达能力不容乐观,很多初中学生写作过程中缺少素材,写作兴趣不高,思路受到限制,一部分学生每逢写作,都非常痛苦,东抄西拼。教师在进行写作教学时,很难和学生产生共鸣,教学效果低下。学生的多项能力综合在一起,才能形成写作能力,当前社会是一个开放的社会,只有拥有合格的写作技能,才能够适应社会的要求,才能得到不断的发展。写作过程是由多个环节构成,每个环节都要具备一定的综合知识体系,通过系统化的训练,不断地提高写作能力。作者对立意环节的把握是决定文章写作水平高低的关键。本论文理论联系实践,深入地探讨了提升学生写作能力和思维能力的有效路径,通过理论转化为实际的操作模式,在课堂教学过程中,用思维导图训练记叙文写作,提升学生的写作能力,达到《义务教育语文课程标准(2011年版)》写作训练要求。思维导图是20世纪70年代英国著名的心理学家托尼·巴赞(Tony Buzan)提出的概念,它最初用于笔记上,能够帮助对知识进行梳理,增强记忆。思维导图凭借自身独有的优势被广泛应用于生产、经营、管理等领域,也被引进到教育教学领域,大量的实践证明,思维导图在教育教学领域发挥了巨大作用。近年来,我国学者对思维导图进行了广泛地研究,很多教师试图把思维导图和教学联系在一起,提升学生的记忆力,提高教学质量。在这种研究背景下,笔者试图在中学记叙文立意教学中,通过思维导图,提升学生对作文立意知识的有效融合,培养学生的思维能力,从而实现提高写作质量的目的。