时间是历史的眼睛,是研习历史不可或缺的要素。关注历史时间的历史时序思维是一项重要的学科思维,是历史理解和历史分析的基础和前提。随着课程改革的推进,注重学科素养的时代已经拉开大幕。《高中历史课程标准》(征求意见稿),明确将时空观念置于五大核心素养之中,作为新的课程目标。这意味着,对学生的时间素养要求进一步提高。为此,在中学历史教学中关注学生时序思维的培养,落实时间素养的要求,显得尤为必要。本文以中学历史教学中时序思维的培养为研究对象,在相关教育理论关照下探讨了历史教学中时序思维的内涵,将其定义为:了解机械的计时制度及运用相关时间用语,进而能将历史事件依据时间先后顺序建立架构,并在架构中了解人地事物,理解历史之间的因果联系,理解历史的延续与变迁等问题的个性行为与心理特征。研究了历史时序思维的要素与目标层次:形式上分为态度与能力两个层次;从内容上划分,第一层次是了解机械的计时制度及运用相关时间用语;第二层次即将历史事件依据时间先后顺序建立架构,并在架构中了解人地事物,理解历史知识建构的本质。在此基础上,本文从历史学科、国内基础教育历史课程改革、国外课改经验三大视角论述了历史时序思维的培养意义。为了研究目前中学生时序思维的水平,以及教师培养工作的状况,笔者选取了江苏省扬州市S中学为调研点,通过问卷调查、能力测试及课堂观察等方法获取相关信息。通过调查发现,从总体上看,中学生时序思维意识比较薄弱,在各项具体的时序思维能力上发展不均衡;教师对时序思维缺乏科学的认识,不能依据学生身心特点,有层次地确定相应培养目标,对学生时序思维的训练不成体系。笔者通过分析、研究得出,这些问题的出现,主要是由中学生个体的认知特点与知识储备、教师素质、课程内容、教育环境等多种因素综合作用所致。培养中学生历史时序思维,提高其历史素养,应该从以下几方面着手:一是把握培养时序思维的前提条件,如教师树立正确的历史时间观念、提高挖掘与整合教材的能力等;二是遵循时序思维培养的原则;三是掌握时序思维培养的方法和途径,注意匹配其目标层次,从知识积累到思维深化逐步推进,并适当创新教学形式,辅之以精心设计的主题教学活动,帮助学生拓展延伸。