【摘 要】
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课程标准作为指导学科教学内容的纲领性文件,指引着我国课程发展的方向。2016年《中国学生发展核心素养》的颁布,提出我国应当注重培养学生终身发展和社会发展的必备品格和专业能力,将其与学科内容相结合,培养其学科学习必备的学科素养。1902年我国颁布第一部小学数学课程标准,至今已走过百年的历史,剖析其历史发展脉络,探索数学学科素养的百年发展,发现现存的问题,能够进一步推动数学学科素养的建构。本文首先运用
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课程标准作为指导学科教学内容的纲领性文件,指引着我国课程发展的方向。2016年《中国学生发展核心素养》的颁布,提出我国应当注重培养学生终身发展和社会发展的必备品格和专业能力,将其与学科内容相结合,培养其学科学习必备的学科素养。1902年我国颁布第一部小学数学课程标准,至今已走过百年的历史,剖析其历史发展脉络,探索数学学科素养的百年发展,发现现存的问题,能够进一步推动数学学科素养的建构。本文首先运用历史研究法从时间轴宏观梳理课程标准中学科素养的发展过程,其次运用文本发掘法挖掘出目标文本、内容文本、建议文本中的高频关键词,按权重进行排名,最后运用质性文本分析法梳理本文的学科素养分类框架,并对课程标准的各部分文本进行分别编码,统计数据发掘学科素养的演变规律。研究发现,我国小学数学课程标准各部分文本中学科素养呈现不同的发展态势,目标文本中数学学科素养呈现出阶段性的特点,不同阶段关注点存在差异;内容文本中数学学科素养整体发展不均衡,各部分比重存在较大差距;建议文本中数学学科素养发展不稳定,部分素养在发展过程中“消失”。数学学科素养整体发展过程中基础素养始终受到关注,且发展相对稳定;领域素养以实际应用维度为主;高阶素养经历从无到有持续发展的态势;通用素养总体稳步发展。由此提出如下建议:重视课程标准对教材编写和课堂教学的精准指导;教材编订注重静态知识与动态素养的密切结合;循证进行学生的学科素养多维评价。
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