根据Kamin发现的阻滞效应，一些类别学习的理论认为：在类别学习的过程中，当一个特征已经能够完全正确的把一类样例归入某个既定类别，那么就没有分类错误来驱动对其他特征的学习，也就是其他特征的学习被阻滞。为了检验这一观点，Bott等人通过联结学习阻滞范式来验证类别学习的过程中是否存在阻滞效应，只是实验结果中并未出现经典条件范式下那样的阻滞效应。通过对Bott等人实验结果的分析，当前研究认为：(1)先前研究采用当前控制组1作为控制组可能是不合理的；(2)无先前知识联系条件下，应该会出现阻滞效应；(3)有先前知识条件下，应该保持各实验水平的学习轮数的一致。为此，本研究采用四个联结学习阻滞范式实验，在控制学习材料和学习轮数的条件下，来研究先前知识对类别学习中阻滞效应的影响，同时探究了类别学习的驱动机制。　　 实验被试是165名大一志愿者，他们均在分辨率1280x768的电脑上完成DMDX软件编制的联结学习阻滞范式实验。研究一（包括实验1、2）是在无先前知识下探讨类别学习中的阻滞效应，实验l为了验证以上研究设想l而设定了2个控制组（控制组l为Bott等人的控制组，在学习阶段学习材料l；控制组2为当前实验添加，在学习阶段学习材料2），来研究学习材料对阻滞效应的影响，同时探讨了无先前知识条件下对类概念的学习程度达到100％时的阻滞效应；尽管实验l中设置了控制组2保持了学习阶段材料一致，但实验组与控制组2的学习轮数却不同，那么对非定义特征的经验次数就不同，而阻滞效应的指标来自于非定义特征习得数，影响非定义特征习得数的特征经验次数就需要通过学习轮数的控制来实现，因此实验2在保留实验l中控制组2的前提下控制了学习轮数，来探讨无先前知识条件下对特征学习次数相同时的阻滞效应．由于大多数的日常类别都是机械特征和知识关联特征的混合，所以研究二（包括实验3、4）是在有先前知识条件下探讨类别学习中的阻滞效应，实验过程同研究一．　　 结果得出：学习材料和学习轮数会影响阻滞效应；先前知识的存在减弱了类别学习中的阻滞效应；类别学习除了由分类错误来驱动外，还由最大程度的学习类别的各个特征来驱动，