近年来,对MOOC、微课、翻转课堂、混合学习等教学模式的研究和实验方兴未艾,也引起了外语教学界的广泛关注。作为一门以语言技能为主的课程,外语教学首先强调的是语言的交际性并通过语言使用提高交际能力。因此,外语学习的过程应该是一个不断体验和不断反思的过程。FL-PBL(Flipped learning-Project based learning)模式利用了互联网信息技术的优势,将学习材料和学习任务与社会和生活环境中的真实应用相融合,让学生在课堂上有更高的自主能动性,除了掌握基础的英语知识以外,有更多机会使用所学知识并培养自己的各方面能力。本研究从学生角度出发,基于项目式学习的大学英语翻转课堂实践,运用了文献分析、课堂观察、问卷调查与访谈调查等研究方式,探究了:1)FL-PBL模式在促进英语学习方面是否有效?2)通过这种学习方式,学生的语言能力和非语言能力在哪些层面上获得了提升?3)FL-PBL模式是如何激励学生去学习英语的?4)学生是如何去适应这种FL-PBL模式的?5)这种FL-PBL模式是否适用于中国的大学英语教学?该研究选取某理工科高校参与《高级英语读写》课程的441名大一非英语专业学生作为实验对象,进行了为期一学期的外语教学实证研究。《高级英语读写》的教材内容编排设计和课程设计基于项目式学习,运用翻转学习模式进行授课,以线上学习的形式将传统课堂中的语言输入翻转到了课下,主要以线上视频讲座帮助学生对学习内容的理解。语言应用与语言输出以完成项目的形式转到了课堂活动中。首先,研究者在课程伊始以课程前测问卷方式了解学生在英语学习方面的基本情况和需求。然后,研究者对《高级英语读写》的不同班级进行了长达一学期的课堂观察,以了解课上的老师学生互动、活动开展情况和教学实施状况。在学期末,研究者以问卷的形式了解学生对本课程的学习体验感受以及对以FL-PBL模式学习满意度,并通过因子分析和主成分分析法对采集到的数据进行系统化的详细分析,并对影响学生学习态度的因素进行归类总结。除此以外,在课程结束后还对随机抽取的26名学生进行了面对面访谈,以深入了解学生的真实想法并佐证课堂观察和问卷结果的真实性和有效性。结果表明:学生对FL-PBL模式的整体满意度较高。经过一学期的项目驱动式的英语翻转课堂学习之后,学生整体反映其英语能力以及诸如协作能力、思辨能力、自主学习能力、公众演讲能力等非语言能力都在不同程度上得到了提升。数据表明,FL-PBL有助于培养学生的高阶思维能力,更加符合中国对综合型人才培养的需求。FL-PBL模式提高了学生的学习能动性,给予了学生更多的学习主动权,自己成为学习的“主人”,让学生在“做”中“学”,让语言输入通过实际运用而转化成语言输出。根据实验结果推论,作为探索性的实验教学,FL-PBL教学模式可为结合教育技术的英语教学提供一个可参考案例。具有较高可操作性和有效性的这一教学模式对中国大学英语教学改革有一定启发作用。