有效学习行为是相对于无效和低效学习而言的一种探究性、主体性、研究性的学习行为。近年来,关于有效学习的研究逐渐受到学者们的广泛关注,主要针对于中小学的学科教育以及中职教育,对本科生有效学习行为的研究较少,对旅游管理专业本科生有效学习行为研究更未多见。基于此,本研究以旅游管理专业本科生为研究对象,通过文献梳理从学习动力、学习投入、学习行为表现、环境影响等方面构建旅游管理专业本科生有效学习行为影响因素评价体系,运用问卷、熵权法与模糊综合评价方法对各影响因素发展水平进行测评,确立相应指标的有效性。本文主要分为五个部分,第一部分为绪论,包括选题背景、研究意义、研究现状、研究内容与方法,以及研究难点和创新点;第二部分是学习行为、有效学习行为概念的界定,及相关理论的阐述;第三部分是旅游管理专业本科生有效学习行为评价体系的构建;第四部分是评价体系的测评过程及结果分析,并针对存在的问题提出了相应的建议;第五部分为本文的研究结论和不足之处。研究结果表明,在学生主体因素上,课程投入(74.1)、情感投入(77.5)、自学行为(78.3)、课堂行为(78.4)、学习动机(79.4)等指标的得分相对较低。继续分析可知课程投入中的积极性(72.8)、学习策略(75.4),情感投入中的专业认同感(77.0)、专业满意度(78.2),自学行为中的努力程度(76.6)、课堂行为中的学习互动(77.8)以及学习动机中的学习兴趣(76.7)普遍不高,是影响学生有效学习行为的重要因素。在客体因素上,家庭环境(76.7)的得分相对较低,学校环境(84.8)、社会环境(80.8)相对较高。家庭环境一定程度上影响了学生有效学习行为。针对研究结果,提出了相应的建议和对策。在学生主体方面,一是通过提高学习兴趣和求知欲望,激发学生的学习动机;二是通过提高学生的专业认同感和专业满意度来增加学生学习情感投入程度;三是通过提高学生的学习积极性和帮助学生找到科学有效的学习方法来增进学生的课程投入程度;四是在课堂学习中增加与学生的互动和交流,通过幽默风趣的授课方式吸引学生的注意力,以此来增强学生课堂学习行为的有效性;五是学生要约束个人的自学行为,提高自身学习的努力程度。在客体因素方面,需要改善学生学习的家庭环境,营造适合学生学习的良好氛围。