不同于常规教学模式,翻转课堂改变了常规的教学顺序,即需要学生在课前掌握基础知识,而课堂当中的大多数时间则进行师生探究,旨在倡导学生自主学习,提升探究合作和解决复杂问题的能力。目前,对于翻转课堂的研究以理论为主,实践较少。因此,本研究主要通过以直线的两点式方程为例,采用翻转课堂模式进行实践教学,拟解决以下问题:1.高中数学教师对翻转课堂教学模式实施的建议有哪些?2.实施翻转课堂教学前,高二学生在课前、课中以及课后的学习习惯是怎样的?3.采用翻转课堂模式进行“直线的两点式方程”教学时,学生在课前、课中以及课后有怎样的表现?4.学生对翻转课堂模式进行“直线的两点式方程”教学有哪些看法及建议?首先,研究者对两位任教高二年级的数学教师进行访谈,他们在受访过程中指出:1.数学中某些全新的概念和方法,学生自学存在困难,不适合采用翻转课堂教学。但是直线的两点式方程这一节与前后章节关联较强,难度和计算量不大,可以尝试翻转课堂教学。2.为了小组合作讨论的顺利开展,需要改变之前按照身高排定的座位分组,重新按照学生的发言习惯和数学学习表现进行分组。3.在翻转课堂教学设计前,需要了解学情。从而有针对性地设计导学案、课堂例题和课后习题。然后,基于教师访谈和学生学习习惯调查问卷结果,研究者进行了翻转课堂教学设计。由于直线两点式方程的推导过程是学生学习的难点,因此,翻转课堂设计的主要思路是:课前通过微视频进行推导思路的启发;课中通过小组合作讨论展示不同的推导结果,并对直线两点式方程的适用范围进行讨论;课后设置能够利用多种方法求直线方程的习题。与之前学习习惯问卷结果相比,通过翻转课堂的教学实施和课堂观察,发现学生在课前、课中及课后的表现如下:1.在常规学习方式中,一半以上的学生没有课前预习的习惯,有预习习惯的同学,预习的素材局限于教科书。但是在进行翻转课堂学习时,教师为学生提供了微课视频、导学案来辅助预习。在翻转课堂的课前学习阶段,有少部分学生一边观看微课视频一边完成导学案的填写,大部分学生是在观看完微课视频后才开始填写导学案。2.60%以上的学生在常规课堂中几乎没有主动举手发言、表达自己想法的习惯。但是在翻转课堂中,每个小组中的成员都能参与到讨论中、表达自己的观点或者提出问题。在展示环节,学生根据微课视频中推导的思路,最终推导出了三种不同形式的直线两点式方程。3.以往常规教学中,学生在课堂内只能掌握基本的知识与技能,课后作业习题大多是巩固知识的基础题。但是翻转课堂后,学生在课前、课中已经掌握基础知识、解决难点问题,有90%的学生能够独立完成能力提升的题目。最后,通过翻转课堂教学实施后的学生问卷,发现:绝大多数学生认为这节课的形式比较新颖,对这节课的内容也比较感兴趣,在这节课中,也有充足的时间小组讨论。但是20%的同学指出由于自学能力较弱,仍旧希望回归常规课堂教学。也有个别学习能力较强的学生认为这节课当中的探究问题没有必要花长时间去讨论。