数学教学常常围绕问题解决展开,这便离不开教师的积极引导。尤其是在当下提倡“学生主体、教师主导”的主流教学观下,数学教学中的“问”“导”结合开始成为关注焦点。鉴于小学数学学科知识基础性与发展性的特点,以及小学生身心发展特点,可知教师在“问—导”中所发挥的作用更为重要。然而,通过对前人文献资料的研究,发现教师对“以问导学”教学模式的内涵理解,仍出现狭隘理解“问”、忽视教学整个过程、导学方法研究不深等问题。进而使得,“以问导学”教学法模式直接沦为徒有形式、空无本质的问答教学。如何更好的完善“以问导学”教学模式?如何让此种教学模式改进教学现状?由此,思考可否通过对“以问导学”教学模式的重新解读,来审视和改善现今的小学数学新授课。基于此,先通过对“以问导学”教学模式的理论分析和大量文献资料整理,总结了相关理论,得出对其内涵的新理解。主要表现在划分出课前的导学、课中的导学和课后的导学三大阶段以及贯穿整个教学过程中的“设问—导学”“提问—导学”“引问—导学”“释问—导学”和“评问—导学”五大环节。并且将研究视角放在“以问导学”教学模式视野下小学数学新授课教学的现状中,结合新授课课型结构特点,进行入理的分析。此外,利用教育见习和实习学校的有利资源,对分层抽样的6位教师进行全程新授课教学的跟踪,采用课前教师访谈、课中教学观察和课后教师访谈三项调查的有机配合,进行入微的分析。总体上,发现教师存在设问模式化、提问形式化、生成肤浅化、阐释结果化和反思平面化等问题,从而导致“导”的死板、片面、低效、缺失和盲目。由此,围绕这些可研究的问题,从教师的观念认识等方面去剖析原因。进而提出贯穿课前导学、课中导学和课后导学的整体优化策略。