伴随着经济的快速增长，人们的物质生活更加丰富，但物质的丰富也延伸出了很多的问题，网络的飞速发展使得文化、信息的传播一日千里，在一切信息的传播变得快捷方便的同时，对青少年的健康发展也产生了严重的影响。我国著名心理学家张厚粲指出“人文关怀是21世纪的主题,在某种程度上说,心理学的繁荣与发展是实现人文关怀的必由之路。”在这没有硝烟战火的土地上，人们需要的不仅仅是物质的满足，还有精神上的慰藉，以往的社会科学和心理学主要从抵御和治疗创伤入手，那么在现代的社会环境下，致力于使人们生活得更美好则是心理学和社会科学的主要使命。积极心理学是心理学发展的必由之路，是时代发展的要求和趋势，我们不能依靠对问题的修补来为人类谋取幸福,因此,心理学必须转向于人类的积极品质,通过大力倡导积极心理学来帮助人类真正到达幸福的彼岸。美国青少年积极发展（PYD）理念，是在积极心理学的发展的背景下诞生的，发扬以赞赏的态度去关注青少年的发展，注重他们的优点和长处，试图去挖掘他们的潜质，帮助他们认识自己的能力学会发挥自己的潜力。PYD致力于了解、教育与鼓励青少年参加有价值的活动，而不是专注在矫正、治疗青少年的消极方面。本研究以积极心理学和美国青少年积极发展（PYD）理念作为基本的理论基础，结合新课程改革中新课标对于物理课程的三维目标的确定，充分理解情感态度与价值观目标的确立与要求，试图通过教师的积极的情绪充予创造轻松愉快的物理课堂气氛，激发学生对物理学习的兴趣，挖掘学生的潜在潜质。通过本次研究，发现与我们以往的对高中生认为学物理难的前概念不尽相同的地方，在学生本身看来物理知识学不好与物理本身的难度相关程度并不是很大，最主要的是学生认为自身的努力程度不够。另外学生普遍认为教师的积极地情绪充予对学生学习物理知识、培养学生的兴趣具有非常重要的作用。本文基于积极心理学和美国青少年积极发展理念提倡在高中物理教学中，根据高中生的心理发展水平充分给予学生学习主人的地位；通过教师的积极的情绪充予建立学生学习物理知识的自信心，尤其是成绩处在（40-60）分的学生。