小学低学段情境识字教学是指教师根据低学段儿童的身心特点创设能够激发儿童感情的情境,学生在情境中主动地表达心中所想,在情境之中自然地将识字方法掌握,体会传统文化的魅力,提高识字兴趣,进而学会主动识字。情境识字教学不仅仅停留在学生掌握生字这一知识与能力目标阶段,还侧重于学生感受文字魅力,提高美的鉴赏能力等情感态度价值观的非智力因素的融合,将情感态度价值观这一目标在情境识字教学的过程中逐步实现,实现三维目标的融合。本研究通过整理分析李吉林老师等对情境识字教学研究有所成就的学者的理论,总结得出小学低学段情境识字教学的概念及意义,以及情境识字教学应遵循的原则和可使用的方法。在得出情境识字教学的相关理论基础上,笔者将情境识字教学的理论与实践相结合,通过对情境识字教学实践前后的学生识字状态的调查研究,对比分析学生在情境识字教学实践前后的识字现状发生的改变,并分别在相关章节对现状进行了原因分析。不仅如此,本研究还利用情境识字教学的相关理论对笔者进行的15节情境识字课进行了案例分析,分析本学期使用的情境识字方法是否可行有效。本文的最后一部分通过归纳整理前期的实践资料,从理论及实践出发,对小学低学段情境识字教学进行了总结与反思,总结小学低学段情境识字教学实践中使用的具体方法是否行之有效,有哪些方法能对教学产生突出效果;随后从学生、教学、教师三个维度对情境识字教学实践进行了反思。笔者综合对情境识字教学的理论研究,将理论运用于实践,并结合实践中的案例进行分析,深度反思小学低学段情境识字教学的利与弊,尝试对广大低学段教师的识字教学提供参考与借鉴价值。