20世纪80年代,美国教育史研究陷入发展的低谷。进入90年代,随着多元文化主义思想的深化,美国教育史研究重新焕发生机,走向多元化;21世纪以来,随着全球化到来,国际交流不断加强,美国教育史研究迎来新的发展机遇,构建大教育史观或者整体教育史观成为大趋势。其主要表现在以下三个方面。第一,研究范畴扩展。从小的方面来说,教育史研究不断深化,关注教育的方方面面,对作为教育主体的普通人的教育生活、精神、心态等展开全面探索。从大的方面来讲,教育史研究走出国门,把全世界的教育历史当作整体来研究,不仅关注美国国内教育历史的发展,还把研究视角拓展到世界其他国家,通过对比研究考察整个世界教育的发展状态。第二,研究方法丰富。“二战”结束以后,受社会变革浪潮的影响,美国教育史学逐渐加强与历史学的联系,历史学家加入教育史研究,突破“教科书传统”,摆脱单一的教育学研究方法。随着对历史学的回归,美国教育史研究跨学科交流加强,除了借鉴历史学研究方法以外,还充分借用社会学、心理学、人类学、政治学、文化学等社会人文学科的研究方法。第三,教育史研究者主体意识凸显。早期教育史研究遵循让史料说话的历史传统,反对研究者主观意识的流露。激进修正主义教育史学者冲破这个牢笼,撰写了一系列带有个人批判色彩的教育史研究著作。20世纪90年代以后,教育史学者走向“问题”写作,带着对社会的思考与问题展开教育史学研究,希望获得解决办法与经验。本论文从以下四个部分深入分析探讨20世纪80年代以来美国教育史研究的发展变化。第一部分主要阐述了20世纪末以来美国教育史研究出现新发展的内外部缘由。该章在简要概括美国教育史学百余年的发展历程的前提下,深入探讨了20世纪80年代以来美国教育史研究发生深刻变化的外部缘由与内部动力。其中外部缘由主要体现在:多元文化主义史学的影响;对历史学从“碎片化”走向“综合”的反思;当下教育改革与教师教育课程的重构。内部动力主要来自教育史职业性与学术性取向的论争以及教育史学研究者主体意识的改变,主动加强与历史学的联系。第二部分主要阐述了20世纪末以来美国教育史研究发展的趋势与价值取向。该章深入分析了20世纪80年代以来美国教育史研究发生一系列变化的过程与表现,以及教育史研究的价值取向。其过程与表现体现在,从对修正主义教育史学的反思到新教育史学走向全球化研究。在这一系列的发展变化过程中,教育史研究体现出历史学科、社会学科、教育学科的价值取向。由此可以看出教育史研究跨学科交流的必要性。第三部分主要阐述了20世纪末以来美国教育史研究所出现的特征。该章总结了美国教育史学在经历修正主义教育史学的热潮后,逐渐迈向平稳发展,尤其进入21世纪走向全球化的发展特点。主要体现在回归历史学领域,加强与历史学的联系;教育史研究方法从传统历史叙事走向历史分析,并不断采用跨学科研究方法;对教育史研究者主体意识的凸显,重视心智史研究。第四部分主要阐述了美国教育史研究发展所带来的启迪。该章从美国教育史学百余年间经历的曲折发展,得出一定的经验教训。进行教育史研究首先应该弄清教育史学的本体论问题,厘清教育史的学科性质。教育史是教育学与历史学的交叉学科,具有教育性与历史性的双重属性,同时其还面临“职业性”与“学术性”的论争。最后教育史研究应该保持其“独特性”,树立整体意识。该章还分析了我国教育史学发展取得的成果与面临的问题,文章最后提出了几点建议,以期我国教育史学发展之路更加顺畅。最后,文章在结语部分简单回顾了美国教育史研究的发展历程以及前景。