英语阅读能力不仅仅是学生学习与工作的重要工具，同时也是学生提升理性思辨与开阔知识视野的重要手段，因此对于如何提升这一能力的教学手段的研究就显得尤为重要。现代教学方式已经不是局限于教学经验的积累，更是在经验与思辨的基础上，形成了系统科学的教学的认识论与方法论，呈现出不断细化的理论框架。在英语阅读这一领域，这一理论框架是由认知主体的内部与外部两方面展开的，即人内在的认知风格与外在学习策略。本文的研究正是基于这两个理论支点加以进行的。本文首先对认知风格与学习策略相关的研究进行了全面的回顾。文章对于认知风格与学习策略的定义、分类及其与学习成绩关系以及认知与策略之间的关系都进行了充分的梳理。在认知风格方面，本次研究针对的是Kagan在1964年提出的“审慎—冲动”型认知风格，并运用所罗门的风格自测问卷进行调查，并对调查结论与阅读成绩的关系进行分析。在学习策略方面，本文采用的是O’Malley和Chmot的元认知策略、认知策略和社交/情感策略的认识结构，并参照以往的调查研究，自行设计了问卷，并对调查结论与阅读成绩的关系进行分析。除此以外，本文还回顾了利用认知风格与学习策略研究方法而进行的英语学习方面的研究。这其中包括学习策略的调查，现在研究主要是针对策略与成绩、策略与性别、专业与非专业以及社交策略的应用几个方面进行的。此外就是专门针对阅读中所采用的学习策略的研究，这方面主要是回顾了情感策略的影响研究，包括阅读焦虑的比较与分析以及跟阅读成绩的关系。通过这些回顾，本次研究一方面深化了对相关理论框架的认识，以利于在本次研究中更加深入的理解与应用，一方面发现现在这一领域所存在的问题，以便针对该问题进行展开研究。通过回顾发现，人们对于认知风格、学习策略与学习成绩这三方面是否具有互动关系以及如何影响很少涉及，因此，本次研究就是从这一角度加以展开。本次研究采取的是实证研究方法，即随机选定足够数量的学习者样本，对其分别进行英语阅读测试以及认知风格与学习策略问卷调查。在获得足够数量的数据之后进行相关的定量与定性分析，以期发现三者之间是否构成关系。通过研究发现，无论是审慎型还是冲动型认知风格与某一学习策略的采用都没有呈现出相关性，前者对后者基本上没有构成影响，而且，何种学习者具有何种认知风格对其阅读成绩也基本上没有构成影响。但是，阅读策略的采用对于阅读成绩却产生了显著的影响，首先，研究发现，阅读策略水平的高低直接决定阅读成绩的水平，二者呈正相关，其次，阅读策略影响阅读成绩往往体现在情感策略上，即阅读焦虑会对学生的成绩产生直接的影响，而元认知策略与认知策略对于学习成绩则没有直接的影响，但他们会在一定程度上影响学生的情感策略，从而影响阅读成绩。本次研究确认的认知风格与阅读策略以及成绩之间所具有的关系对教学有一定的启发意义。首先是认知风格与阅读策略中的元认知策略与认知策略与学习成绩之间并没有直接的关系，这就意味没有哪种认知风格或者元认知与认知策略具有学习方法上的优先性，因此就不必在教学中刻意强调学生必须采取某种风格或策略。其次是情感策略对于学习成绩有直接的影响，尤其是学生的阅读过程中所表现出来的阅读焦虑，教师应当采取措施来消除学生的焦虑感，包括调节情绪、增加自信，提高阅读兴趣等等。