课后习题是历史教科书的重要部分,它既是巩固知识、评价教学效果的重要工具,也是培养学生学科结构和历史素养的重要方法。众所周知,每一个阶段的基础教育课程改革都是与当代的社会背景、科学文化、政治人文等多方面有关系,反映当代的主流文化观和价值观。基础教育改革的重要组成部分之一就是教科书的修订,2017部编版八年级历史教科书在2017年4月份和12月份先后出版发行,这体现了最新课改的精神,反映了《义务教育历史课程标准》(2011年版)的新变化和价值取向。初中历史教材自改革开放以来的演变,经历了一个多样化、一纲多本再到统编版的过程。研究现状总体分为教科书习题本身的研究和教科书习题的比较研究。教科书习题的研究起步比较早,研究成果丰硕。而教科书习题的比较研究起步比较晚,多为硕士论文的成果。但已有研究成果对2017部编版八年级历史教科书的习题问题很少有涉及,本文所研究的对象属于学界关注很少的问题。本文综合运用文献法、比较法、例证法、数据统计法等方法,研究要阐明的问题并提出解决策略。在正文部分,本文首先概述了新旧八年级历史教科书习题设置问题。笔者借鉴白月桥先生的习题分类方法,将习题按照呈现方式特点归纳为四大类型。对于2001人教版八年级历史教科书的习题,本文认为呈现方式为以下四种:引导总结式、研讨式、知识再现式、社交活动式。并将2001人教版八年级历史教科书习题分为三类:识记层次的习题、领会层次的习题、运用层次的习题。其中:“引导总结式”和“知识再现式”属于识记层次的习题,“研讨式”属于领会层次的习题,“社交活动式”属于运用层次的习题。然后,本文把2017部编版八年级历史教科书习题的呈现方式归纳为以下四种:知识巩固式、自我观点式、材料分析式、探究式。研究发现:2001人教版八年级历史教科书各题型的数量由多到少依次是:知识再现式、引导总结式、研讨式、社交活动式。而2017部编版八年级历史教科书各题型的数量由多到少依次是:材料分析式、知识巩固式、探究式、自我观点式。笔者根据黄牧航历史习题能力层次划分理论,将习题其划分为识记层次的习题、领会层次的习题和运用层次的习题。通过比较我们发现,运用层次的习题占比达到半数以上。本文还对于各能力层次习题的占比以及变化做了图表分析,对于课后习题的单元分布情况、课中课后分布情况、习题提问方式、习题栏目设置做了分析。认为:2001人教版在识记层面的题比2017部编版多24.6%,2017部编版八年级历史教科书在运用层面的题比2001人教版多26.9%。同时,新旧教科书在领会层次的习题数量在占比上变化不大。由此我们可以发现,新教科书习题的设计体现了“发现教学论”的理念。此外,本文还在教科书习题比较的视野下对习题的教学设计作了研究。在案例分析部分,分别选取新教材八年级上册第18课《从九一八事变到西安事变》以及新教材八年级上册第9课《辛亥革命》为例,对这两课的典型习题的特点及解答进行了探讨。最后,本文针对不同能力层次的习题的教学设计问题,提出了建议。包括:重视识记类习题,夯实基础;有效运用领会类习题,加强历史理解能力;发掘运用类习题,培养综合能力。笔者认为,在新教材、新习题背景下,一线教师需要转变历史教学理念,不能将课文系统和辅助系统(课后习题)等人为割裂开来,应该将二者合理整合,形成一个有机高效的教学系统。合理选择课后习题进行教学设计能够使学生的知识迁移更为有效。作为新教材重要组成部分的课后习题,其设计意图也充分凸显了《义务教育历史课程标准》(2011年版)》的要求。比如强调学习方式多样化、注重初中历史教育的基础性、突出以学生为本的教育理念、教会学生学会学习等,均在习题中有所体现。所以课文内容和课后习题是体现新课程标准的天然整体,如果有效地加以运用,对于学生历史素养的培养可以达到理想的效果。