【摘 要】
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写作是学生综合语言运用能力的体现和发展学生思维品质的重要渠道。《英语课程标准（2011版）》指出,完成初中学业后,学生应达到五级写作目标要求。但当今英语写作教学中普遍存在写作教学活动设计不合理,学生写作素材匮乏等问题,以致大部分学生的写作动机不高,成绩不理想。近年来,一些理论与实证研究证明“以读促写”教学法能有效提高学生的写作能力,但在实际教学中,学生写作中仍存在结构不合理、生搬硬套阅读材料等问题
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写作是学生综合语言运用能力的体现和发展学生思维品质的重要渠道。《英语课程标准（2011版）》指出,完成初中学业后,学生应达到五级写作目标要求。但当今英语写作教学中普遍存在写作教学活动设计不合理,学生写作素材匮乏等问题,以致大部分学生的写作动机不高,成绩不理想。近年来,一些理论与实证研究证明“以读促写”教学法能有效提高学生的写作能力,但在实际教学中,学生写作中仍存在结构不合理、生搬硬套阅读材料等问题。而思维导图作为一种表达发散性思维的图形表征工具,有利于提高学生的分析能力和培养其逻辑思维。但如何通过思维导图来提高“以读促写”教学法的有效性仍需进一步探索,因此有必要开展该方法在初中英语教学的应用研究。本研究采用准实验研究方法,对南平市某中学初二两个平行班共80名学生开展为期一个学期的教学实验。笔者随机选取初二年段的两个平行班,一个为实验班,采取基于思维导图的“以读促写”教学法进行写作教学;另一个班为控制班,采取传统教学法开展写作教学。本研究旨在验证两个假设:1)基于思维导图的“以读促写”教学法比传统教学法更能提高学生的英语写作成绩;2)基于思维导图的“以读促写”教学法能激发学生的英语写作动机。研究结果表明:1)实验班的后测英语写作成绩明显高于控制班,两个班存在显著性差异（p=0.025＜0.05）,基于思维导图的“以读促写”教学法比传统教学法更能提高学生的英语写作成绩。具体而言,实验班写作成绩中的内容、结构、语言三个维度均高于控制班,达到显著性差异（p=0.018＜0.05;p=0.031＜0.05;p=0.023＜0.05）;2)实验班的后测写作动机得分高于前测,实验班前测和后测的英语写作动机存在显著性差异（p=0.003＜0.05）,说明基于思维导图的“以读促写”教学法有助于激发学生的英语写作动机。最后,笔者根据实验结果及遇到的实际情况,对基于思维导图的“以读促写”教学法在英语教学中的应用提出相关的教学建议,以期提高学生的英语写作成绩和激发学生的英语写作动机。
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