2018年国务院总理李克强向全国人民代表大会作政府工作报告时指出,发展公平而有质量的教育。作为我国教育的短板,乡村教育必然要补齐,但在现实中我国乡村教育面临的不仅仅是硬件设施的落后,作为振兴乡村教育的质量之本、关键性力量,教师同样成为了制约性因素。当前,国内有大量的乡村小规模学校教师,他们承担着偏远地区学生的培养任务,默默地为乡村教育事业奉献自己的青春,因为他们的坚守,一批又一批的孩子走出大山,实现自己的人生理想。但是,与城镇教师相比,乡村小规模学校教师所处的条件艰苦、承担的工作量惊人、待遇却普遍不高,一系列现实的问题在不断增加教师的生活、工作压力,威胁着教师的心理健康,长此以往难免产生对工作的厌恶厌烦情绪引发职业倦怠。因此,如何使教师获得成就感焕发乡村小规模学校教师活力是我们当前急需攻克的难题。就职业成就感相关研究,大量的学者已经开好了头,涉及面广,涵盖了国内各个地区,纵深度长,包含大学教师、高中教师、初中教师、小学教师等群体,但针对小规模学校教师职业成就感的研究目前还比较少。为此,本文针对Y县乡村小规模学校教师职业成就感现状,实地展开调研工作,探索适合小规模学校教师职业成就感提升的方法对策,旨在促进Y县乡村小规模学校教师职业成就感的提升。就小规模学校教师职业成就感的状况的研究思路,首先是围绕小规模学校、教师职业成就感等主题,全面查阅国内文献资料,进行梳理总结,形成文献综述。基于综述,发现有关的研究者已经对各级各类教师给予了关注,但是对乡村小规模学校教师以及从教师职业成就感的角度看,关注度是不够的。以此假设,乡村小规模学校教师职业成就感较低,需要得以提升,而其中关键性的影响因素是哪些,借用已有的职业成就感调查问卷,在先期访谈的基础上,修改问卷,选择浙江Y县的小规模学校为发放对象,进行问卷发放并回收,根据分析结果再进行相关访谈,对某些具体问题进行了追问。最后,结合访谈资料、数据分析、文献梳理等结果,依据需求层次理论、双因素理论,对Y县小规模学校教师职业成就感现状进行原因分析,归纳总结。研究结果发现,从整体上看Y县乡村小规模学校教师职业成就感是偏低的,主要体现在自我判断偏低、对周边同事的职业成就感评价低、职业成就感量表呈现正态分布三方面上。从教师个体特征看,具有不同特征的教师职业成就感高低不同,女教师职业成就感高于男教师;本地教师职业成就感强于非本地教师;担任行政职务的教师职业成就感高于不担任行政职务的教师;小学教师职业成就感强于初中学校教师;教师教龄、职称、任教科目重要性与职业成就感呈正相关;教师在校时长与职业成就感呈反相关;教师收入过低会降低职业成就感。从教师职业成就感产生的来源看,最重要的五方面依次是教育质量、个人发展、政策待遇、社会氛围、工作环境。从教师个体特征与成就感的五方面因素交叉分析结果看,不同特征的教师职业成就感受到来自内外部各种因素的影响程度不同。基于以上结论,从做好制度保障、改善校园环境、重视个体发展、破解现实难题四方面提出提高农村教师职业成就感的建议。