目前我国高等教育已步入大众化发展阶段，素质教育虽推行20余年，总体看来收效不太理想，基础教育与高等教育，以及学校教育与社会发展对人才需要之间还不能做到有机衔接，大学生群体中呈现出许多新的情况和新的问题，如一些大学生对大学生活不适应，从高中牛到适应大学生活的过渡期往往延续时间很长，一些大学生高分考进大学却因为无法适应大学生活导致一再留级甚至退学；一些大学生虽然基本适应大学生活却很难发现和把握大学期问的短暂而宝贵的锻炼发展机会，潜能无法得到合理开发，临近毕业却就业竞争力不强，难以找到理想的工作，高校人才培养工作的针对性亟待加强，高等教育的理论和实践需要不断创新。本文基于生涯管理理念，对高校大学生角色实践相关问题进行了较为系统的研究。 本文具体分析了大学和生生涯管和和角色实践活动的过程，从活动丰体、目标的一致性和时间过程的统一性，得出“大学生的生涯管理和角色实践必须有机结合”的重要结论，倡导以生涯管理理念为指导，广泛开展大学生角色实践的理论和实践问题研究，丰富和拓展了高校人才培养工作理论研究和工作实践的内容。 重点研究了基于生涯管理的大学生角色实践的核心目标，大学生角色实践中两次重要转变过程，高中生、大学生、职业人的三个角色特征，角色实践递进发展的四种状态，以及高校系统和大学生自身系统对大学生角色实践的作用过程，构建出大学生角色实践的“1234”概念模型，清晰揭示了大学生角色实践的过程特征和客观规律。 详细阐述了高中生、大学生、职业人不同角色特征的异同点，目标角色的要求，角色转变过程中角色冲突的表现、原因和对策，两次角色转变中可能存在的问题，有针对性地提出了大学生实现两次角色转变的有效途径和方法。既提出了大学生角色转变存在的问题，又分析了问题产生的原因，还给出了解决问题的方法建议。 深入探讨了大学生角色实践中的能力开发与提升问题，从概念内涵、培养目标、存在的问题和实现途径等方面，对大学生的学飞力、就业力和发展力及其培养和开发等问题进行了研究，提出了大学生学习力、就业力、发展力开发和培养的有效途径和方法，还构建了高校大学生角色实践指导的教育活动方案。 定量评估了大学生角色实践成果的状态，采用理论和实践相结合的方法，对大一新生大学生活适应性状况和大四毕业班学生就业准备情况进行调查测试和评估，运用数学拟合方法，给出了大学生角色实践的状态评估的拟合模型，实现了对大学生角色转变成果的定量分析，为大学生角色实践状态评价从定性化向定量化发展作出了有益的尝试。 本课题提出的基于生涯管理的大学生角色实践目标、角色实践模型、角色实践内在规律、角色实践的有效途径和方法，既丰富和发展了高等教育的理论和实践内容，又为高校及其教育工作者和大学生提供了有益的策略和措施建议，具有重要的理论和实践创新价值。