文言文是教材阅读系统的恒常性要素,因此一线教师普遍重视文言文教学。作为中华传统优秀文化的载体,文言文的价值取向理应“言”“文”并重,然而,受制于考查方式的刻板单一,实践中部分教师仅强调文言知识记忆积累,使得文言文教学价值取向出现偏离,“文”一定程度上沦为“言”的附庸。除文言知识积累外,文言文还内蕴着思维、审美乃至文化的价值,为学科活动中建构语文学科素养提供路径。作为教育活动的主导,教师应充分深入文本,发掘文言文各层级价值,并将之呈现于课堂教学过程中,通过师生对话引发高阶思维与认知,提高文言文课堂教学质量。因此,课堂提问作为师生对话生成的主要动力,在文言文教学中应当受到重视。近年来,随着课程改革进入纵深发展阶段,立足课堂真实情境,针对具体课堂事件进行课堂观察的方法被越来越多地使用,成为开展研究的趋势之一。本研究将二者结合,进入课堂场域,以课堂提问为研究对象,以文言文教学为例,在总结归纳文言文课堂提问现状的基础上,寻求课堂提问体现文言文教学多重价值的可能。在绪论的基础上,论文分为四章。第一章作为初中文言文课堂提问研究概述,进行核心概念界定及理论依据说明,并在此基础上根据教师访谈和课堂观察拟定了文言文课堂提问观察表。第二章和第三章作为平行并列的两章论述了初中文言文提问内容和提问过程两方面的观察情况,并分别进行了提问内容和提问过程的有效性分析。第四章在提问内容和过程有效性分析的基础上提出相应改进建议及教学案例分析。本研究发现:在提问内容方面,文言文课堂中文言知识提问占比过高;部分生成性提问表意模糊;问题认知层次和知识层次偏低,多集中于记忆和事实性知识的提问;教师语言随意性强,“是否”类提问过多。在提问过程方面,近半数课堂提问对象不明确,提问过程中还存在目标学生;候答时间较短,部分教师缺乏候答意识;学生作答层次偏低,与问题层次不符;理答方式简单,以机械肯定为主,也有部分理答缺位,造成文言文课堂提问话轮不完整。因此,本研究建议:在提问内容方面,精简提问数量,以规避文言文知识碎片化;调整课堂语言,避免文本理解替代化;进行合理引导,注重以文化为代表的高阶思维发展;完善课堂生成,加强文言文问题的限定性。在提问过程方面,明确提问对象,调动课堂对话的积极氛围;延长候答时间,防止教师代答的常态化;给予操作提示,培养文意作答思维路径;丰富理答方式,减弱机械理答造成教学惰性。从提问内容和提问过程两方面提升初中文言文课堂提问有效性,促进学生学习。