学业拖延是在学生学业情境中出现的拖延行为,主要是指学生伴有主观不适感地自愿推迟与学习有关任务计划。以往的相关研究都表明学业拖延既会导致学生的学习成绩下降,由于学业拖延而带来的消极情绪也会影响到学生的身心健康,对初中生有着重要影响。因此,本研究目的是借助学业拖延等量表,考察初中生的学业拖延现状,并研究学业拖延与自我效能感、家庭教养方式之间的关系,以此帮助初中生克服学业拖延,帮助初中生形成良好的行为习惯,给教育工作者提供相应的理论依据。本研究采用分层抽样方法在湖南省长株潭市3所中学采用分层测量法选取了800名学生进行问卷调查,获得有效问卷700份。通过spss17.0对数据的统计整理和分析,本研究得出以下结论:(1)初中生的学业拖延程度不高。学业拖延在年级上存在显着差异,学业拖延程度由低年级到高年级呈逐渐上升趋势。学业拖延在性别上不存在显着差异。(2)初中生的自我效能感在性别、年级方面均存在显着差异。(3)学业拖延与父亲的情感温暖理解呈低度负相关;学业拖延与父亲的拒绝否认、过度保护呈现低度的正相关。学业拖延与母亲的情感温暖理解呈低度负相关;学业拖延与母亲的拒绝否认、惩罚严厉呈现低度的正相关。(4)自我效能感在家庭教养方式和学业拖延间起部分中介作用,自我效能感能直接影响学业拖延,也可以通过学业情绪影响学业拖延。(5)自我效能感与学业拖延呈现中等程度的负相关。具体来说,自我效能感与父亲情感温暖理解呈现中等程度的正相关;自我效能感与父亲过分干涉呈现低度的正相关。自我效能感与母亲情感温暖理解呈现中等程度的正相关;自我效能感与母亲过分干涉过分保护、母亲偏爱被试呈现低度正相关;自我效能感与母亲拒绝否认、母亲惩罚严厉呈现低度的负相关。(6)初中生的自我效能感与学业拖延呈显着负相关,能显着预测学业拖延。母亲的拒绝否认、自我效能感对初中生的学业拖延具有预测作用。本论文的研究结果基本论证了研究假设,同时与前人的部分研究一致。