生物学是以生物概念为基础形成的学科,初中生物学教学的核心任务之一是帮助学生建构科学概念,而学生头脑中已存在的前科学概念对于科学概念的学习存在影响甚至会有阻碍作用。了解学生的前概念水平,并采取有效的教学途径促使前科学概念转变为科学概念显得尤为重要。《生物圈中的绿色植物》是北师大版七年级生物第三单元的内容,其主要介绍了绿色开花植物的生活方式、生活史,以及绿色开花植物在生物圈中的作用,这对于帮助学生认识生命的本质和规律,了解植物的生命历程具有重要意义。但该单元内容较为抽象,据山西师范大学张晓梅的调查显示在该单元学生的前概念较多,单纯靠传统教学的方法直接讲授知识,学生很难理解和掌握,因而采取恰当的教学方式转变学生的前科学概念尤为重要。“7E”教学模式旨在教学中通过7个教学或学习步骤有效促进学生的概念转变和提高学生的探究能力,是教育专家Einsenkraft在2003年基于5E教学模式的基础上提出的,更强调前概念的暴露和新知识的迁移。因而,构建适合初中生物学教学的“7E”教学模式用于转变学生的前科学概念,帮助学生形成科学的认知结构便成了本论文重点研究的主题。本文通过文献研究法,对前人研究的文献进行分析和整理,梳理出前科学概念、概念转变和“7E”教学模式的研究进展,并且对相关的概念和相关理论进行界定和阐述。通过半结构式访谈法对成都高新实验中学教师进行访谈,了解初中生物学教学中运用“7E”教学模式转变学生前科学概念的现状。通过问卷法(诊断性测验和确定性系数相结合),探查出初一学生对于《生物圈中的绿色植物》的前概念水平。针对学生的前概念水平,根据北师大版初中生物的教材特点和学生实际情况,选择七年级生物上册第三单元《生物圈中的绿色植物》为教学实验内容,运用“7E”教学模式进行教学,以检测其是否可转变学生的前科学概念。通过前后测数据对比和学生的反馈情况表明“7E”教学模式的运用收到一定成效,最后研究者提出了相关的教学建议,即精选教学内容、增强教师的专业素养、全面了解学生的前概念以及关于“解释”和“延伸”环节的建议,为一线教师在运用“7E”教学模式转变学生前科学概念时提供参考。根据学生的前概念水平调查结果及考虑到案例的代表性,研究者选取了《种子的结构》和《蒸腾作用》这两个较有代表性的内容作为教学实验的案例。教学实验后使用SPSS和EXCEL统计软件对后测数据进行分析,结果发现实验班在生物学习兴趣、生物探究推理能力、概念掌握情况和学习成绩的得分明显优于对照班,并且和对照班对比呈现出了显著性的差异(P<0.05)。结果表明:“7E”教学模式的灵活运用可以帮助学生把握上课的内容和老师讲课的思路,能显著地提高学生学习的兴趣和探究推理能力,能提高学生的成绩,有效地促进学生概念的转变。因此,论文提出:“7E”教学模式对帮助学生理解知识和提高教师教学质量,以及转变学生的前科学概念是可行的、有意义的。